1.

Общие положения
1.1. Настоящее положение устанавливает правила проведения текущего контроля за

успеваемостью и промежуточной аттестацией воспитанников
муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения г.Шахты Ростовской области
«Детский сад №43» (далее МБДОУ №43 г.Шахты) в соответствии с Законом РФ №273 от
29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», приказа Минобрнауки России от
15.05.2020г. № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образования», приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 г.
№373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам – программам дошкольного
образования», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования утверждённый Минобрнауки от 17.10.2013 №1155, регистрационный номер в
Минюсте №30384 от 14.11.2013г., Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028.
1.2. Настоящее Положение принимается на Педагогическом Совете.
1.3. Настоящее Положение является локальным нормативным актом, регламентирующим
деятельность МБДОУ №43 г.Шахты.
2. Формы получения образования и формы обучения.
2.1. В Российской Федерации образование может
быть получено в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;
2.2. Обучение в МБДОУ №43 г. Шахты осуществляется в очной форме.
2.3. Формы получения образования и формы обучения по образовательной программе
дошкольного образования определяются Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, Федеральной образовательной программой
дошкольного образования.
Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается
проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
3. Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации.
3.1. Промежуточная аттестация образовательной программы дошкольного образования не
проводится.
3.2. В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому в дошкольной образовательной
организации есть планируемые результаты освоения Образовательной программы,
которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
1

ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
3.3. В Образовательной программе предусмотрены возрастные ориентиры. Обозначенные
в Образовательной программе возрастные ориентиры «К трем годам», «К 4 годам» и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не констатируются как трудности ребёнка в
освоении Образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
3.4. В образовательной программе предусмотрены планируемые результаты в раннем
возрасте (к трем годам) и соответствуют п.15.2 ФОП ДО, стр. 10-11, планируемые
результаты в дошкольном возрасте: к 4 годам соответствуют п.15.3.1 ФОП ДО, стр. 11-13;
к 5 годам соответствуют п.15.3.2 ФОП ДО, стр. 13-15.; к 6 годам соответствует п.15.3.3
ФОП ДО, стр. 15-17; планируемые результаты на этапе завершения освоения
Образовательной программы (к концу дошкольного возраста) соответствуют п.15.4
ФОП ДО, стр. 17-19.
3.5. В МБДОУ №43 г. Шахты может осуществляться педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов.
3.6. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена н а
изучение деятельностных умений ребёнк а, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
3.7. Цели п едагоги ческ ой диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями Ф Г О С ДО. При реализации Образовательной программы
проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики.
3.8. Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
⎯ планируемые результаты освоения Образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;

⎯ целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
⎯ освоение Образовательной программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестации и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется
эффективность педагогических действий
и осуществляется их
дальнейшее планирование.
3.9. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
2

исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации
образования (в
том
числе
поддержки
ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
3.10. Периодичность проведения педагогической диагностики. Оптимальным
является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком Образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка.
3.11. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное).
3.12. Основным
методом
педагогической
диагностики
является
наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог
отмечает
особенности
проявления
ребёнком
личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
диагностическая карта группы. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
3.13. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого. Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
3.14. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
3

которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения Образовательной программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
3.15. При
необходимости
используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги­ психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
3.16. Данные, полученные в результате оценки, являются профессиональными материалами
самого педагога и не подлежат проверке процесса контроля и надзора.
3.17. Данные педагогической диагностики, сдаются заместителю заведующего по BMP не
позднее 7 дней с момента завершения педагогической диагностики и хранятся в
методическом кабинете. Формой отчета является аналитическая справка.
3.18 Вопрос ознакомления родителей (законных представителей) с содержанием
образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными
технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей регламентирован ст. 44 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».

4