1

Основная образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ №43 г. Шахты

СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
1.1.1.4
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
1.1.1.5
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
1.2
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
пособие В.Л. Страковской «300 подвижных игр для оздоровления
1.2.1.
детей от года до 14 лет»
1.2.2.

в дополнение к разделу «Безопасность» в МБДОУ реализуется
региональная программа «Приключения Светофора»

1.2.3.

Реализация дополнительной образовательной программы «Программа
воспитания и обучения детей с нарушениями речи»
Реализация дополнительной образовательной программы «Са-ФиДансе»
Реализация дополнительной образовательной программы «Цветные
ладошки» под редакцией И.А.Лыковой
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренная Программой
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания

1.2.4.
1.2.5.
2.
2.1.
2.1.1.

2.1.2

2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.3
2.1.4.
2.1.4.1

2

6-29
6-29
6-8
8
8-10
10-13
13-24
25
25-26
26-29
30-33

33-103
33-44

45-47

47-53
53-56
56-62
62-101

2.1.4.2.
2.1.4.3.
2.1.4.4.
2.2.

Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Календарный план воспитательной работы
101-108
Содержательный раздел части, формируемой участниками 101-108
образовательных отношений
108-118
108-110
108-110
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
110-112
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)
3.1
Организационный раздел обязательной части Программы
112-114
3.1.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
114
3.1.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной 114-115
среды
3.1.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность 115-116
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.4
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных 116-117
анимационных произведений для реализации Программы
3.1.5
Кадровые условия реализации Программы
116
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
117
3.2.
Организационный раздел части Программы, формируемой 116-117
участниками образовательных отношений
3.2.1.
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
116
3.2.2.
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
117
обеспечения Программы
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
117-125
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Файловый каталог описания образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ФОП
ДО
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Нормативно-правовое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Психолого-педагогические характеристики воспитанников
ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Обязательный перечень игрового и дидактического
оборудования по видам детской деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Методическое обеспечение Программы
Материалы педагогической диагностики

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Учебный
план

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Об учебном плане»
с приложением его в виде электронного документа
_______________________
(гиперссылка на открытый документ)
Календарный Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в
учебный
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
график
в подпункте «О календарном учебном графике»
с приложением его в виде электронного документа
3

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Расписание
занятий

ПРИЛОЖЕНИЕ
10

Режим дня

ПРИЛОЖЕНИЕ
11

Рабочие
программы
педагогов

_______________________
(гиперссылка на открытый документ)
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ» в подпункте
«Расписание занятий»
с приложением его в виде электронного документа
_______________________
(гиперссылка на открытый документ)
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Режим дня»
с приложением его в виде электронного документа
_______________________
(гиперссылка на открытый документ)
Перечень документов, размещаемых на сайте МБДОУ
в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Об аннотации к рабочим программам
дисциплин (по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю), практики, в составе
образовательной программы)» с приложением рабочих
программ в виде электронного документа
_______________________
(гиперссылки на открытые документы)

4

Целевой раздел
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование
программы

Назначение
программы
Сроки реализации
программы
Исполнитель
программы
Руководитель
программы
Разработчики
программы

Цели
образовательной
программы

Задачи
образовательной
программы

Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения г.Шахты Ростовской области «Детский
сад № 43».
Создание условий для реализации воспитательно-образовательного
процесса в соответствии с требованиями
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования.
2023-2028г.г.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г.
Шахты Ростовской области «Детский сад № 43».
Н.Н. Хворостова, заведующий МБДОУ № 43 г. Шахты
Н.Н. Хворостова, заведующий МБДОУ № 43 г. Шахты,
Н.В. Плахотнюк, заместитель заведующего по ВМР, воспитатель высшей
квалификационной категории
1. Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей народов РФ, исторических и национальнокультурных традиций.
2. Обеспечение соответствия качества дошкольного образования через
федеральный государственный образовательный стандарт, Федеральную
образовательную программу дошкольного образования и
учебнометодическое пособие «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой.
1. Обеспечение единых для РФ содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования.
2. Построение (структурирование) содержания образовательной
работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития.
3. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей.
4. Обеспечение развития
физических, личностных, нравственных
качеств
и
основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности.
5. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
6. Охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.

5

I.

Целевой раздел

1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1. Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г.
Шахты Ростовской области «Детский сад №43» осуществляет образовательную
деятельность на 2 площадках, расположенных по следующим адресам: ул.
Парижской Коммуны, д.58 (в дальнейшем по тексту образовательной программы –
площадка 1) и пр-т. Красной Армии, д.122 (в дальнейшем по тексту
образовательной программы – площадка 2). В данном учреждении в группах
общеразвивающей направленности реализуется образовательная программа
дошкольного образования (далее по тексту – Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на
основании которой педагогический коллектив МБДОУ №43 г. Шахты организует
и реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1,5 до 7
лет, работу по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с
учётом их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от
29.09.2022г., принятой ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлены в
виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным
законом случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план
воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371ФЗ) Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным
учреждением в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и соответствующей федеральной образовательной программой дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования», зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847).
Программа определяет объем, содержание, организацию образовательной
деятельности в МБДОУ №43 г. Шахты, планируемые результаты освоения
образовательной программы и обеспечивает создание единой образовательной
среды в конкретных условиях и с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников,
специфики их
потребностей
и
интересов,
6

возрастных возможностей.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 2 месяцев до 8 лет
в группах общеразвивающей направленности. При организации совместного
образования / инклюзивного образования детей с ОВЗ, в том числе детейинвалидов, (дети со сложным дефектом / тяжёлыми множественными
нарушениями развития) в группах общеразвивающей направленности,
учитываются
компоненты
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с
тяжёлыми нарушениями речи, со сложными дефектами / тяжёлыми
множественными нарушениями развития, с иными ограничениями здоровья)
МБДОУ №43 г. Шахты, реализуемой в технологии совместного / инклюзивного
образования и разработанной в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и соответствующей
федеральной адаптированной программой дошкольного образования для детей с
ОВЗ (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методической документации Программы,
соответствует требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела –
целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО) (обе
части являются
взаимодополняющими и необходимыми) и дополнительный раздел Программы –
текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и
быть не менее 60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой
участниками образовательных отношений – не более 40%. Содержание и
планируемые результаты Программы должны быть не ниже соответствующих
содержанию и планируемых результатов федеральной программы (п.2.10. ФГОС
ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует
Федеральной образовательной программе дошкольного образования (далее по
тексту – ФОП ДО) и оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
Программа разработана в соответствии с:
⎯ федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
⎯ приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);
⎯ приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О
внесении изменения в федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства

7

образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
⎯ приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования и образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
⎯ приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования»;
⎯ приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
⎯ приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»;
⎯ приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
⎯ иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и
Ростовской области (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям
(законным представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды
для детей раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для
позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей, индивидуализации на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному
возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ) в
условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности
организации образовательной деятельности и образовательного процесса,
учитывающие возраст детей и их образовательные маршруты, направленность
групп, а также участие родителей (законных представителей) в реализации
Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русском
языке как родном языке, на основании заявлений родителей (законных
8

представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в
ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации.1
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного
раздела Программы.
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.)
целевого раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов
ФОП ДО и указанием ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией,
соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания
пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего
относятся:
− жизнь, достоинство, права и свободы человека;
− патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу;
− высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
− историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей

9

и индивидуальных возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые в Программы
Название
раздела пункты страницы
ФОП ДО
ФГОС ДО
II. Целевой раздел п.14.3.
стр.5
ФОП ДО
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает
нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию принципов
ФОП ДО.
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3
содействие и сотрудничество 3 содействие и сотрудничество детей и
детей и взрослых, признание
родителей (законных представителей),
ребенка
полноценным
совершеннолетних
членов
семьи,
участником
(субъектом)
принимающих участие в воспитании
образовательных отношений;
детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее
вместе – взрослые);
4 признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
4/5 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6 сотрудничество ДОО с семьей;
6/7 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
7/8 формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8/9 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
10

требований, методов возрасту и особенностям развития);
9/10 учет этнокультурной ситуации развития детей.
В соответствии с ФОП Образовательная программа построена на
следующих ПРИНЦИПАХ:
1.
Полноценное
проживание ребенком
всех этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития. Самоценность детства – понимание детства как периода
жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот
принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию)
детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования. Данный принцип предполагает такое построение образовательной
деятельности,
которое
открывает возможности
для индивидуализации
образовательного
процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При
этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы
регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его
действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление
ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
3.
Содействие
и
сотрудничество
детей
и
родителей
(законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе – взрослые). Сотрудничество,
кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных
ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом образовательной программы. Сотрудники МБДОУ должны знать об
условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и
традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
4.
Признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие
всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и
брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
11

Каждый ребенок имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход
игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический
характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений.
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Этот
принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с интересами и инициативой детей. Важно
использовать все специфические
виды детской деятельности (игру,
коммуникативную
и
познавательно-исследовательскую
деятельность,
творческую
активность,
обеспечивающую
художественно-эстетическое
развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые
должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна
быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
6. Сотрудничество ДОО с семьей. ДОО устанавливает партнерские
отношения с семьями детей, чтобы способствовать обогащению социального
и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к
природе и истории родного края; содействовать проведению совместных
проектов, экскурсий, праздников, а
также для оказания
психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры
семейного консультирования, консультационные центры и др.).
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества,
государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими
детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности
ребенка в изменяющемся мире.
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в различных видах деятельности. В соответствии со Стандартом и ФОП ДО
Программа предполагает
всестороннее
социально
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие ребенка посредством различных видов детской активности,
совершения им тех или иных познавательных действий с учетом его
интересов, мотивов и способностей.
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). Этот
принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку
через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания. Данный принцип предполагает
работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
10. Учет этнокультурной ситуации развития детей. Многообразие
социальных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и
12

других общностей, ценностей и убеждений, жизненных укладов особенно ярко
проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной
территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Программа рассматривает это
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает учитывать
этнокультурную ситуацию для обогащения образовательного процесса. ДОО
выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики.
Вариативная часть программы учитывает следующие ПРИНЦИПЫ
дошкольного образования, обозначенные в Стандарте:
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы. Стандарт и ФОП ДО задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых дошкольная организация
разрабатывает свою основную образовательную программу и которые для нее
являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и
неопределенности. При этом у ДОО есть право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных
социокультурных, географических,
климатических
условий
реализации
Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей
и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и
предпочтений педагогов и т.п.
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста
на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребенка в освоении Программы и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в
соответствии с возрастными характеристиками списочного состава обучающихся
дошкольного образовательного учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с
возрастной периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией,

13

соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО
пункты страницы

Возраст
обучающихся

II. Целевой раздел ФОП ДО

п.15

стр.5-17

в раннем возрасте (к одному году)

15.1.

стр. 6-7

ранний возраст (к трём годам)

15.2.

стр. 7-8

к четырём годам

15.3.1.

стр. 8-10

к пяти годам

15.3.2.

стр. 10-12

к шести годам
на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

15.3.3.

стр. 12-15

15.4

стр. 15-17

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты
освоения
Программы
представляют
собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от
одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у
детей одного возраста
по
причине
высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы
ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ (к одному году)
Ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
1
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;

14

2

Ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
Ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в
ответ на общение со взрослым;
Ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
Ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует
на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
Ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба,
деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;

3
4
5
6
7

Ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;

8
9
10

11

12

Ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
Ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
Ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
Ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата
(накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку,
вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
Ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ (к 3-м годам)
1
У ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
2
Ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
3
Ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
4
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
5
Ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
6
Ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
7
Ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
8
Ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
15

9
10
11
12
13

14

15
16
17

18
19

Ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
Ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
Ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
Ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
Ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
Ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
Ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
Ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
Ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования; может выполнять уже довольно сложные постройки
(гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик,
шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
Ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
Ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ПЕРИОДЕ
(к 4-ём годам)
1
Ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
2
Ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
3
Ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;

16

4
5
6
7
8
9
10
11

12
13

14
15

16

17
18

Ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
Ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
Ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
Ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
Ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
Ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
Ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
Ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
Ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
Ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
Ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
Ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
Ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств
и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами; проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения ср18авнивать предметы по этим
характеристикам;
Ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
Ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
17

19

20

21
22

23

Ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой н неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
Ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
Ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
Ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
(к 5-ти годам)
1
Ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
2
Ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
3
Ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
4
Ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
5
Ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
6
Ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
7
Ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
18

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

18

19
20

21

22

предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
Ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
Ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
Ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
Ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
Ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
Ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
Ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
Ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
Ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
Ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
Ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
Ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
Ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой
родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
Ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
Ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
19

23
24
25

26
27

28

Ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
Ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
Ребёнок использует накопленный художественно-творческий опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурнодосуговой деятельности);
Ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
Ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
Ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует
их «действия» в режиссерских играх.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
(к 6-ти годам)
1

2

3
4
5

6

7

Ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
Ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
Ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
Ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
Ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
Ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
Ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в

20

8

9

10

11

12

13

14
15

16

17

18
19

оценке поступков опирается на нравственные представления;
Ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
Ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
Ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
Ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
Ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
Ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
Ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними;
Ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
Ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
Ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
Ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
Ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
21

20

21

освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
Ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
Ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ОСВОЕНИЯ
ОП ДО (к концу дошкольного возраста)
1
У ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
2
Ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
3
Ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
4
Ребенок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
5
Ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
6
Ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
7
Ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
8
Ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
9
Ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
10 Ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
11 Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
12 Ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
13 Ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
14 Ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;

22

15
16
17
18

19

20

21

22

23
24
25

26

У ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
Ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
Ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
Ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
Ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
Ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
Ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
Ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
Ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
Ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
Ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы
и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
Ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес
23

27
28
29
30
31

32

33

34

к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы
охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
Ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
Ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
Ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
Ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
Ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты освоения ВАРИАТИВНОЙ части ООП ДО

на этапе завершения освоения курса
«Цветик-семицветик»
⎯ У ребенка сформированы познавательные, эмоциональные и социальные
мотивы к обучению в школе.
⎯ Способен принимать задачу и произвольно управлять своей деятельностью
в
пределах поставленной задачи.
⎯ Способен к словесным обобщениям.
⎯ Ребенок умеет устанавливать причинно-следственные связи, находить
решение проблемных ситуаций.
⎯ Ребенок способен анализировать изображение и синтезировать целостный
графический образ.
24

⎯ Умеет критически относиться к своим поступкам, у него появляются
элементы рефлексии, устойчивой самооценки.
⎯ У ребенка развита зрительная и слуховая память, устойчивость (25-30
мин) и концентрация внимания.
⎯ Умеет планировать свою деятельность, действовать в соответствии
с социальной ролью.
1.1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов, основные положения, которые можно использовать
при построении регламента педагогической диагностики, представлены в таблице
3 с указанием ссылок на разделы ФОП ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
Название раздела ФОП ДО
пункты страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
Педагогическая диагностика достижения планируемых п.16.1.
стр.18
результатов направлена на изучение:
− деятельностных умений ребенка;
− его интересов;
− предпочтений;
− склонностей;
− личностных особенностей;
− способов
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов позволяет:
− выявлять особенности и динамику развития ребенка;
− составлять
на
основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения образовательной программы;
− своевременно вносить изменения в планирование,
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка п.16.2.
стр.18
индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
ее проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается
непосредственно
дошкольным
образовательным
учреждением.
Педагогическая диагностика индивидуального развития п.16.6.
стр.18
детей проводится педагогом в произвольной форме на

25

основе малоформализованных диагностических методов:
− наблюдения;
− свободных бесед с детьми;
− анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
тому подобное);
− специальных диагностических ситуаций.
При
необходимости
педагог
может
использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения
планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
− планируемые результаты освоения Программы
заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
− целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
− освоение
Программы
не
сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные
положения
подчеркивают
направленность
педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
− индивидуализации образования (в том числе
поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
− оптимизации работы с группой детей.

26

п.16.3

стр.18

п.16.4

стр.18-19

Периодичность проведения педагогической диагностики
определяется дошкольным образовательным учреждением.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения
программы
его
возрастной
группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики
Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и
тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может
осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ
по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе
анализа
качественные
характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом
полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение

27

п.16.5

стр. 19

п.16.7

стр. 1920

п.16.8

стр. 20

п.16.9

стр. 20

п.16.10

стр. 20

индивидуально-психологических
особенностей
детей,
причин
возникновения
трудностей
в
освоении
образовательной
программы),
которую
проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи).
Участие
ребенка
в
психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального
развития, достижений обучающихся в пяти образовательных областях
представлены в картах развития обучающихся, разрабатываемых
педагогическим коллективом на основе сложившейся практики проведения
педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9
сентября 2019 г. №Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации», в перечень
рекомендуемой документации психолого-педагогического консилиума (далее по
тексту – ППк) дошкольного образовательного учреждения входит «Карта
развития
обучающегося,
получающего
психолого-педагогическое
сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты комплексного
обследования,
характеристика
или
педагогическое
представление
на
обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на
психолого-медико-педагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие
родителей (законных представителей) на обследование и психологопедагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в
группе, данные по коррекционной-развивающей работе, проводимой
специалистами психолого-педагогического сопровождения. «Карта развития»
хранится у председателя консилиума и выдается руководящим работникам
дошкольного образовательного учреждения, педагогам и специалистам,
работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация
ППк, в том числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума»,
в котором рекомендуется использовать характеристики, представления на
обучающегося, результаты продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и
другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является
«Положение о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт
утверждает формы документации, которые фиксируют:
− результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
− результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики,
связанных с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации (карта развития обучающегося, получающего
психолого-педагогическое сопровождение).
− описание
регламента
проведения
психологической
диагностики:
определение алгоритма действий ППк МБДОУ №43 г. Шахты в случае
28

отсутствия/наличия в штате педагога-психолога; утверждение формы согласия
родителей (законных представителей) на проведение психологической
диагностики; утверждение формы индивидуальной программы психологического
сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
Материалы по данному разделу представляются в ПРИЛОЖЕНИИ 5 «Материалы
педагогической диагностики» и включают:
− описание структуры «Карты развития обучающегося»,
− описание инструментария педагогической диагностики,
− ссылку на сайт дошкольного образовательного учреждения, где расположен
локальный акт «Положение о психолого-педагогическом консилиуме».

29

1.2.

Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений.

Содержание части, формируемой участниками образовательного процесса
представлено следующими пособиями и методиками организации образовательной
деятельности:
1.2.1. пособие В.Л. Страковской «300 подвижных игр для оздоровления детей
от года до 14 лет»;
1.2.2. в дополнение к разделу «Безопасность» в МБДОУ реализуется
региональная программа «Приключения Светофора».
Задачи:
1. Повысить активность педагогического коллектива, родителей и детей в
обеспечении безопасности дорожного движения
2. Активизировать работу дошкольных образовательных учреждений по
пропаганде ПДД
и безопасного образа жизни.
Программа строится на основе заочного путешествия в страну правил дорожного
движения и делится на 4 станции по месяцам с начала года:
1-я станция «На светофоре красный свет» (январь, февраль, март)
2-я станция «Зажегся желтый» (апрель, май, июнь)
3-я станция «Свет зелёный» (июль, август, сентябрь)
4-я станция «Красный, Желтый, Зеленый» (октябрь, ноябрь, декабрь),
заканчивается
путешествие общим праздником.
Структура плана работы по ПДД в МБДОУ.
1. Раздел «Работа с педагогическим коллективом» включает в себя
организационные, методические, практико-ориентированные мероприятия для
педагогического коллектива МБДОУ по вопросам предупреждения ДДТТ, а также
мероприятия по повышению профессионально-педагогической квалификации
воспитателей по данному вопросу.
2. Раздел «Работа с воспитанниками» включает в себя предупредительнопрофилактические мероприятия различных видов:
✓ декадники «Внимание, дети»;
✓ профилактические операции, Недели безопасности;
✓ фестивали различных детских программ по ПДД;
✓ мини-конкурсы для малышей;
✓ различные творческие конкурсы;
✓ создание наглядной агитации (уголков по БДД, уголков и памяток для
родителей и т.д.)
3. Раздел «Работа с родителями и общественностью» обозначает мероприятия,
которые характеризуют связь ДОУ с заинтересованными ведомствами по данной
проблеме и вовлечением родителей в процесс по воспитанию у детей культуры
поведения на улицах и дорогах.

30

В путешествие отправляются:
✓ педагогический коллектив детского сада;
✓ дети;
✓ родители.
1.2.3. Реализация дополнительной образовательной программы «Программа
воспитания и обучения детей с нарушениями речи» под редакцией
Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной
Краткое описание: В содержании логопедической программы учтены общие и
специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста,
новые вариативные формы организации ранней коррекции отклонений речевого
развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными
проявлениями речевой патологии.
Полное описание: В программе раскрыты более широкие, вариативные возможности для формирования коммуникативных способностей, речевого и общего
психического развития ребенка дошкольного возраста, что, в свою очередь, будет
способствовать его успешной социализации. Представлены итоговые показатели
продвижения в речевом развитии детей в каждой части программ. В то же время в
содержании программного материала сохраняется преемственность с первоначальными программно-методическими разработками в аспекте реализации
основных, проверенных многолетней практикой, направлений и технологий
коррекционно-логопедического воздействия на нарушенные звенья речевой
системы.
Коррекционно-развивающей программа способствует освоению детьми
коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными
нормативами.
Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми
взаимосвязи между содержательной, смысловой стороной речи и средствами
ее выражения на основе усвоения основных языковых единиц: текста, предложения, слова. В связи с этим рекомендуется активное употребление языка
в
специально
организованных
речевых
ситуациях
с
учетом
скорригированных звуковых средств и развивающегося фонематического
восприятия. Соблюдение данных условий создаст надежную базу для
выработки навыков чтения, письма и правописания.
1.2.4. Реализация дополнительной образовательной программы «Са-Фи-Дансе»
под редакцией Ж.Е.Фирилевой, Е.Г.Сайкиной
Краткое описание: Танцевально – игровая гимнастика для детей. Учебное пособие
для педагогов дошкольных и школьных учреждений.
Содержание программы взаимосвязано с программами по физическому и
музыкальному воспитанию в
учреждении.
В программе «Са-Фи-Дансе»
представлены различные разделы, но основными являются танцевально-игровая
гимнастика, нетрадиционные виды упражнений и креативная гимнастика.
Полное описание:
Все разделы программы объединяет игровой метод
проведения занятий. Так, в танцевально-ритмическую гимнастику входят разделы:
игроритмика, игрогимнастика и игротанец.
Нетрадиционные виды упражнений представлены: игропластикой, пальчиковой
гимнастикой, игровым самомассажем, музыкально-подвижными играми и играми31

путешествиями. Раздел креативной гимнастики включает: музыкально-творческие
игры и специальные задания.
Игровой метод придает учебно-воспитательному процессу привлекательную
форму, облегчает процесс запоминания и освоение упражнений, повышает
эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и
творческих способностей ребенка.
Основной
целью
программы
«Са-Фи-Дансе»
является
содействие
всестороннему развитию личности дошкольника средствами танцевально-игровой
гимнастики.
Предполагается, что освоение основных разделов программы поможет
естественному
развитию
организма
ребенка,
морфологическому
и
функциональному
совершенствованию его отдельных органов и систем.
Обучение по программе «Са-Фи-Дансе» создает необходимый двигательный
режим, положительный психологический настрой, хороший уровень занятий. Все
это способствует укреплению здоровья ребенка, его физическому и умственному
развитию.
Исходя из целей программы предусматривается решение следующих основных
задач:
1. Укрепление здоровья:
• способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного
аппарата;
• формировать правильную осанку;
• содействовать профилактике плоскостопия;
• содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов
дыхания, кровообращения, сердечнососудистой и нервной систем
организма.
2. Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:
• развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности;
• содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти,
внимания, умения согласовывать движения с музыкой;
• формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и
изящества танцевальных движений и танцев;
• развивать ручную умелость и мелкую моторику.
3. Развитие творческих и созидательных способностей занимающихся:
• развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную
активность, расширять кругозор;
• формировать навыки самостоятельного выражения движений под
• музыку;
• развивать умение эмоционально выражать свои чувства,
• способствовать раскрепощенности
и проявлению творчества в
движениях;
• развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и
трудолюбия.

32

Данная программа рассчитана на 2 года. Занятия по танцевально - игровой
гимнастике проводятся с детьми 5-6-7 лет два раза в неделю из расчета 68 часов в
год. Продолжительность занятия составляет 25 минут.
1.2.5. Реализация дополнительной образовательной программы «Цветные
ладошки» под редакцией И.А.Лыковой.
Краткое описание: Авторская программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (ФГТ) (формирование эстетического
отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности)
представляет оригинальный вариант реализации базисного содержания и
специфических задач эстетического воспитания детей в изобразительной
деятельности.
Полное описание: Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного
возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства средствами художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического
опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного
образа и содержания, заключённого в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я концепции-творца».
2. Содержательный раздел ООП ДО
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
ООП ДО определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного

33

возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части Программы, так и в вариативной части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания (см. далее по тексту).
Таблица 4
Возраст
воспитанн
иков

Задачи и
содержание
образовательной
деятельности

Социально-коммуникативное
развитие
Ранний возраст
от 2-х мес.
общие
до 1года
от 1года до
общие
2-х лет
от 2-х до 3общие
х лет
от 2-х до 3х лет
Дошкольный возраст
от 3-х до 4- общий объём (18.4)
х лет
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
от 4-х до 5- общий объём (18.5)
ти лет
социальные
отношения
формирование основ

Ссылки на задачи
№
пунктов
и
№ страниц
нумераци
я задач
18

Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ страниц
стр.23-42

18.1.1

стр.21

18.1.2

стр.21

18.2.1

стр.21-22

18.2.2

стр.22

18.3.1

стр.22-23

18.3.2

стр.23

18.3.1

стр.22-23

18.3.2

стр.23-24

18.4.1
1)

стр.24

18.4.2
1)

стр.24-27
стр.24-25

2)

2)

стр.25-26

3)
4)

3)
4)

стр.26
стр.26-27

18.5.1
1)

стр.27-28
стр.27

18.5.2
1)

стр.28-31
стр.28-29

2)

стр.28

2)

стр.29-30

34

от 5-ти до
6-ти лет

от 6-ти до
7-ми лет

Возраст
воспитанн
иков

гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.6)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.7)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
Задачи и
содержание
образовательной
деятельности

Познавательное развитие
Ранний возраст
от 2-х мес.
общие
до 1года
от 1года до
общие
2-х лет
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
окружающий мир
природа
от 2-х до 3- общий объём (19.3)
х лет
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

3)
4)

3)
4)

стр.30-31
стр.31

18.6.1
1)

стр.31-32
стр.31-32

18.6.2.
1)

стр.33-36
стр.33-34

2)

стр. 32

2)

стр.34

3)
4)

стр.35
стр.35-36

3)
4)
18.7.1
1)

стр.36-37
стр.36

18.7.2
1)

стр.37-41
стр.37-39

2)

стр.37

2)

стр.39-40

3)
4)

стр.40
стр.40-41

3)
4)
Ссылки на задачи
№
пунктов
и
№ страниц
нумераци
я задач
19

Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ страниц
стр.42-57

19.1.1

стр.42

19.1.2

стр.42-43

19.2.1

стр.43

19.2.2
1)

стр.43стр.43-44

2)
3)
19.3.2
1)

стр. 44
стр. 44
стр.45-47
стр.45-46

2)

стр.46

3)

стр.46

4)

стр.46-47

19.3.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
35

стр.45

8)
Дошкольный возраст
от 3-х до 4- общий объём (19.4)
х лет
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
от 4-х до 5- общий объём (19.5)
ти лет
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
от 5-ти до
6-ти лет

от 6-ти до
7-ми лет

общий объём (19.6)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

Возраст
воспитанн
иков

Задачи и
содержание
образовательной
деятельности

Речевое развитие
Ранний возраст
от 2-х мес.

общие

19.4.1
1)

стр.47

19.4.2
1)

стр.47-49
стр.47-48

2)

2)

стр.48

3)
4)
5)
19.5.1
1)

3)

стр.48

4)
19.5.2
1)

стр.49
стр.49-51
стр.49-50

2)

стр. 50

3)
4)

стр.50-51
стр.51

19.6.2
1)

стр.52-54
стр.52

2)

стр.52-53

3)
4)

стр.53
стр.53-54

19.7.2
1)

стр.54-57
стр.54-55

2)

стр.55

3)

стр.55-56

4)

стр.56

стр.49

2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.6.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)

стр.51-52
стр.51

стр.52

стр.54

3)
стр.54
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Ссылки на задачи
№
пунктов
и
№ страниц
нумераци
я задач
20
20.1.1

36

стр.57

Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ страниц
стр.57-76

20.1.2

стр.57-58

до 1года
от 1года до
2-х

от 1 года -1г.6 мес.
развитие понимания
речи
развитие активной
речи
от 1 г.6мес до 2-х лет
развитие понимания
речи
развитие активной
речи
от 2-х до 3- общий объём (20.3)
х лет
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
интерес к
художественной
литературе
Дошкольный возраст
от 3-х до 4- общий объём (20.4)
х лет
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 4-х до 5- общий объём (20.5)
ти лет
развитие словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 5-ти до
общий объём (20.6)
6-ти лет
формирование
словаря

20.2.1
1)

стр.58

20.2.2
1)

стр.59

20.2.1.
2).

стр.59

20.2.2
2)

стр.60

20.3.1
1)

стр.60-61
стр.60

20.3.2
1)

стр.61-62
стр.61

2)

стр.61

2)

стр.62

3)

3)

4)
5)

4)

20.4.1
1)

стр.62-64
стр.62

20.4.2
1)

стр.64-65
стр.64.

2)

2)

стр.64.

3)

3)

стр.64.

4)
5)

4)
5)

стр.65.
стр.65.

20.5.2
1)
2)

стр.67-69
стр.67

3)

стр.67-68

4)
5)

стр.68
стр.68-69

20.6.2
1)

стр.71-72
стр.71

6)

стр.62-63

20.5.1
1)
2)

стр.65-67
стр.65
стр.66

3)
4)
5)

стр.66-67

6)

стр.67

20.6.1.
1)

стр.69-71
стр.69

37

от 6-ти до
7-ми лет

Возраст
воспитанн
иков

звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём (20.7)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
Задачи и
содержание
образовательной
деятельности

Художественно-эстетическое
развитие
Ранний возраст
от 2-х мес.
общие
до 1года
от 1года до от 1 года -1г.6 мес.
2-х
от 1г.6мес. до 2-х лет
от 2-х до 3х лет

общий объём (21.3)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

2)

2)

3)

3)

4)
5)

стр.69-70
стр.70

4)
5)

стр.71-72
стр.72

6)

стр.70-71

20.7.1
1)

стр.72-74
стр.72-73

20.7.2
1)

стр.74-76
стр.74

2)

стр.73

2)

3)

3)

4)
5)

4)
5)

6)

стр.75
стр.75-76

стр.74

Ссылки на задачи
№
пунктов
и
№ страниц
нумераци
я задач
21

Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов

№ страниц
стр.76-121

21.1.1

стр.76

21.1.2

стр.76-77

21.2.1
1)
21.2.1
2)
20.3.1
1)

стр.77

стр.77

стр.78-80
стр.78-79

21.2.2
1)
21.2.2
2)
20.3.2
21.3.2.1

стр.80-82
стр.80

2)

стр.79

21.3.2.2
1)рисование
2)лепка
21.3.2.3

стр.80-81
стр.80-81
стр.81
стр.81-82

21.3.2.4
1)слушание
2)пение
3)музыкальн
о-

стр.82

3)
4)

38

стр.78

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Дошкольный возраст
от 3-х до 4- общий объём (21.4)
х лет
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
от 4-х до 5- общий объём (21.5)
ти лет
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

5)

стр.79-80

ритмически
е движения
21.3.2.5

6)

стр.80

21.3.2.6

стр.82

21.4.1
1)

стр.83-85
стр.83

21.4.2.
21.4.2.1

стр.83-90
стр.85

2)

стр.83-84

стр.86-88
стр.86-87
стр.87
стр.87-88

стр.84

21.4.2.2
1)рисование
2)лепка
3)аппликаци
я
4)народное
декоративно
-прикладное
искусство
21.4.2.3

стр.88-89
стр.88

5)

стр.84-85

21.4.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальн
оритмически
е движения
5)игра на
детских
музыкальны
х
инструмент
ах
21.4.2.5

6)

стр.85

21.3.2.6

стр.89-90

21.5.1
1)

стр.90-93
стр.90

21.5.2.
21.5.2.1

стр.93-98
стр.93-94

2)

стр.90-91

21.5.2.2
1)рисование
2)народное
декоративно
-прикладное
искусство
3)лепка
4)аппликаци

стр.94-96
стр.94-95
стр.95

3)
4)

39

стр.82

стр.88

стр.88

стр.88-89

стр.89

стр.89

стр.95
стр.95-96

я

от 5-ти до
6-ти лет

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

3)

стр.91

21.5.2.3

стр.96

4)

стр.91-92

стр.96-97
стр.96-97
стр.97

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.6)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

5)

стр.92

21.5.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальн
оритмически
е движения
5)развитие
танцевально
-игрового
творчества
6)игра на
детских
музыкальны
х
инструмент
ах
21.5.2.5

6)

стр.92-93

21.5.2.6

стр.98

21.6.1
1)

стр.99-102
стр.99

21.6.2.
21.6.2.1

стр.102-109
стр.102-103

2)

стр.99-100

21.6.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративно
е рисование
2)лепка
декоративна
я лепка
3)аппликаци
я
4)
прикладное
творчество
21.6.2.3

стр.103 -107

21.6.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное

стр.107-108
стр.107
стр.108

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

3)

стр.101

4)

стр.101

40

стр.97-98

стр.103-105
стр.105

стр.106
стр.106-107
стр.107
стр.107

от 6-ти до
7-ми лет

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.7)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

5)

стр.101102
стр.102

6)
21.7.1
1)
2)

стр.109113
стр.109110
стр.110111

3)

стр.111

4)

стр.111112

41

творчество
4)музыкальн
оритмически
е движения
5)музыкальн
о-игровое и
танцевально
е
творчество
6)игра на
детских
музыкальны
х
инструмент
ах
21.6.2.5

стр.108-109

21.6.2.6

стр.109

21.7.2.

стр.113-121

21.7.2.1

стр.113-114

21.7.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративно
е рисование
2)лепка
декоративна
я лепка
3)аппликаци
я
4)прикладно
е
творчество
5)народное
декоративно
-прикладное
искусство
21.7.2.3

стр.114 -118

21.7.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество

стр.119-120
стр.119

стр.114-115
стр.116

стр.116
стр.117
стр.117
стр.118

стр.118-119

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Возраст
воспитанн
иков

Задачи и
содержание
образовательной
деятельности

Физическое развитие
Ранний возраст
от 2-х мес.
общие
до 1года
от 1года до
общие
2-х
основная гимнастика

5)

стр.112

6)

стр.112113
Ссылки на задачи
№
пунктов
№
и
страниц
нумераци
я задач
22
22.1.1
22.2.1

стр.121122
стр.123

подвижные игры
формирование основ
здорового образа
жизни
от 2-х до 3- общий объём (22.3)
х лет
основная гимнастика

подвижные игры
формирование основ
здорового образа
жизни
Дошкольный возраст
от 3-х до 4- общий объём (22.4)
х лет
основная гимнастика

22.3.1

22.4.1

42

стр.124

стр.127

4)музыкальн
оритмически
е движения
5)музыкальн
о-игровое и
танцевально
е
творчество
6)игра на
детских
музыкальны
х
инструмент
ах
21.7.2.5
21.7.2.6

стр.119-120

стр. 120

стр.120
стр.121

Ссылки на содержание
№ пунктов
и нумерация
подпунктов

№ страниц
стр.121-147

22.1.2

стр.122

22.2.2
22.2.2
1)
22.2.2
2)
22.2.2
3)

стр.123

22.3.2.
1)
основные
движения
общеразвива
ющие
упражнения
2)
3)

стр.124-126
стр.125

22.4.2.
1)

стр.127-130
стр.127

стр.124

стр.126
стр.126

подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
от 4-х до 5- общий объём (22.5)
ти лет
основная гимнастика

от 5-ти до
6-ти лет

подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.6)
основная гимнастика

22.5.1

стр.130

основные
движения
общеразвива
ющие
упражнения
строевые
упражнения
2)
3)

стр.127-128

4)

стр. 130

5)
22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвива
ющие
упражнения
ритмическа
я
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)

22.6.1

подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни

стр.134135

5)
22.6.2.
1)
основные
движения
общеразвива
ющие
упражнения
ритмическа
я
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)

43

стр.128-129
стр.129
стр.129
стр.129-130

стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133
стр.133

стр.133
стр.133-134
стр.134

стр.135-140
стр.135
стр.136-137
стр.137-138
стр.138

стр.138
стр.138-139
стр.139-140

от 6-ти до
7-ми лет

активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика

22.7.1

подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых

стр.140141

5)
22.7.2.
1)
основные
движения
общеразвива
ющие
упражнения
ритмическа
я
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)

стр.140
стр.141-147
стр.142
стр.142-143

5)

стр.146

6)

стр.146-147

стр.143-144
стр.144

стр.144-145
стр.145
стр.145-146

Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных
областей, представлены в таблице 5, где в ячейках образовательных областей
зафиксированы пункты ФОП ДО, содержание которых говорит о решении
совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей по
формированию ценностей.

44

2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26
ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные,
методические и педагогические подходы к проектированию образовательного процесса,
образовательных ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
ФОП ДО
Группы
сокращенного
дня
Вариативные очные формы
п.23.1.
получения образования
стр.148
Образовательные технологии
1
Технологии развивающего обучения
2
Игровые технологии
3
Технологии исследовательской деятельности
4
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования

ФОП ДО
п. 23.2
стр.148

ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и 1
традиционные
методы
(словесные,
деятельности
(приучение
к
наглядные, практические)
положительным формам общественного 2
методы, в основе которых положен
поведения,
упражнение,
характер познавательной деятельности
воспитывающие ситуации, игровые
детей
методы)
2
методы осознания детьми опыта 3
информационно-рецептивный
метод:
поведения и деятельности (рассказ на
действия ребенка с объектом изучения
моральные темы, разъяснение норм и
организуются
по
представляемой
правил
поведения,
чтение
информации (распознающее наблюдение,
художественной литературы, этические
рассматривание картин, демонстрация
беседы, обсуждение поступков и
кинои
диафильмов,
просмотр
жизненных ситуаций, личный пример)
компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и 4
репродуктивный
метод
предполагает
деятельности
(поощрение,
методы
создание условий для воспроизведения
развития эмоций, игры, соревнования,
представлений и способов деятельности,
проектные методы)
руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметносхематическую модель)
5
метод
проблемного
изложения
представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
6
эвристический
метод:
(частично-

45

поисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7
исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФОП ДО
материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
предметная
другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
продуктивная
и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в п.23.9.
том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и п.23.10
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, стр.152
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной

46

субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

п.23.11
стр.152

п.23.12
стр.152

2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса
представлена в таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 7
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в
процессе
осуществляемая в
взаимодействие с
организации
самостоятельная
ходе режимных
семьями детей по
различных видов
деятельность детей
процессов
реализации Программы
детской
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
самостоятельная,
совместная
деятельность
спонтанно
деятельность
детей со
возникающая,
группы детей
сверстниками
совместная
под
без участия
деятельность
совместная
руководством
педагога, но по детей без всякого
деятельность
педагога,
совместная
его заданию.
участия педагога.
педагога с
который на
деятельность
Педагог в этой
Это могут быть
ребенком, где,
правах
ребенка с
ситуации не
самостоятельные
взаимодействуя
участника
педагогом, при
является
игры детей
с ребенком, он
деятельности
которой
участником
(сюжетно-ролевые,
выполняет
на всех этапах
ребенок и
деятельности,
режиссерские,
функции
ее выполнения
педагог –
но выступает
театрализованные,
педагога:
(от
равноправные
в роли ее
игры с правилами,
обучает
планирования
партнеры
организатора,
музыкальные и
ребенка чемудо
ставящего
другое),
то новому
завершения)
задачу группе
самостоятельная
направляет
детей, тем
изобразительная
совместную
самым,
деятельность по
деятельность
актуализируя
выбору детей,
группы детей
лидерские
самостоятельная

47

ресурсы самих
детей

познавательноисследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая
самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от
прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и
переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры элементарная трудовая деятельность детей
и игры небольшими подгруппами (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, настольно-печатных игр; стирка кукольного
дидактические, подвижные, музыкальные белья; изготовление игрушек-самоделок для
и другие)
игр малышей)
проведение
зрелищных
мероприятий,
беседы с детьми по их интересам,
развлечений,
праздников
(кукольный,
развивающее общение педагога с детьми
настольный,
теневой
театры,
игры(в том числе в форме утреннего и
драматизации;
концерты;
спортивные,
вечернего круга), рассматривание картин,
музыкальные и литературные досуги и
иллюстраций
другое)
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и
упражнения (по освоению культурноигры небольшими подгруппами (сюжетногигиенических навыков и культуры
ролевые,
режиссерские,
дидактические,
здоровья, правил и норм поведения и
подвижные, музыкальные и другие)
другие
опыты
и
эксперименты,
практиконаблюдения за объектами и явлениями
ориентированные
проекты,
природы, трудом взрослых
коллекционирование и другое
чтение
художественной
литературы,
трудовые поручения и дежурства прослушивание
аудиозаписей,
лучших
(сервировка стола к приему пищи, уход образцов
чтения,
рассматривание
за комнатными растениями и другое)
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
индивидуальная работа с детьми в слушание
и
исполнение
музыкальных
соответствии
с
задачами
разных произведений,
музыкально-ритмические
образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок
продуктивная деятельность детей по детского
творчества,
изобразительного
интересам
детей
(рисование, искусства, мастерских; просмотр репродукций
конструирование, лепка и другое)
картин классиков и современных художников
и другого
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная работа по всем видам
процедуры,
здоровьесберегающие деятельности и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность работа
с
родителями
(законными
(подвижные игры, гимнастика и другое)
представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики

48

(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких
образовательных областей, или их
интеграцию
с
использованием
разнообразных форм и методов работы,
выбор
которых
осуществляется
педагогам самостоятельно

(п.24.18-24.22, стр.156-157)
организовывать культурные практики педагог
может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические
компоненты
содержания
образования,
способствуют
формированию
у
детей
культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности

ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
ребенок проявляет себя
проводится в виде образовательных
как творческий субъект
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
(творческая инициатива)
проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и
содержание образовательных областей, продуктивная
волевой
субъект
творческих
и
исследовательских практика
(инициатива
проектов и так далее
целеполагания)
ребёнок
как
субъект
в рамках отведенного времени педагог познавательноисследования
может организовывать образовательную исследовательская
(познавательная
деятельность с учетом интересов, практика
инициатива)
желаний детей, их образовательных
ребёнок – партнер по
потребностей,
включая
детей
взаимодействию
и
дошкольного возраста в процесс коммуникативная
собеседник
сотворчества,
содействия, практика
(коммуникативная
сопереживания
инициатива)
время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
дополняет развивающие
перерывов, суммарная образовательная
возможности
других
нагрузка для детей дошкольного
культурных практик детей
возраста
определяются
СанПиН чтение
дошкольного
возраста
1.2.3685-21
художественной
(игровой, познавательнопри организации занятий педагог литературы
исследовательской,
использует опыт, накопленный при
продуктивной
проведении
образовательной
деятельности)
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает тематику помогают определить детские
регламентацию
процесса;
термин вопросы, проявленный интерес к явлениям
фиксирует
форму
организации окружающей действительности или предметам,
образовательной
деятельности; значимые события, неожиданные явления,
содержание
и
педагогически художественная литература и другое
обоснованную методику проведения
организация
предполагает
подгрупповой
занятий педагог может выбирать
способ объединения детей
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
49

(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни
наблюдения за объектами и явлениями
ребенка, являясь преобладающим видом
природы, направленные на установление
его самостоятельной деятельности
разнообразных связей и зависимостей в
основной вид деятельности, в которой природе, воспитание отношения к ней
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы, экспериментирование с объектами неживой
формируется ориентация в отношениях природы
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои
направленные на оптимизацию режима
взаимоотношения,
учатся
общению,
двигательной активности и укрепление
проявляют активность, инициативу и
здоровья детей
другое
выполняет различные функции:
− обучающую;
− познавательную;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
− развивающую;
песком,
со
снегом,
с
природным
материалом)
− воспитательную;
− социокультурную;
− коммуникативную;
− эмоциогенную;
− развлекательную;
элементарная трудовая деятельность детей
− диагностическую;
на участке ДОО
− психотерапевтическую;
− другие
выступает как:
− форма организации жизни и свободное общение педагога с детьми,
индивидуальная работа
деятельности детей;
− средство разностороннего развития
проведение спортивных праздников (при
личности ребенка;
необходимости)
− метод или прием обучения;
− средство саморазвития;
− самовоспитания;
проводится
в
отведённое
время,
− самообучения;
предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН
− саморегуляции
1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты
её применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование

50

7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего

51

взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет У ребёнка наблюдается Ребёнок
имеет
яркую
потребность в общении со высокая активность. Данная потребность
в
взрослым,
ребенок потребность
ребенка самоутверждении и признании
стремится через разговор с является
ключевым со стороны взрослых.
педагогом
познать условием для развития
окружающий мир, узнать самостоятельности во всех
об
интересующих
его сферах
его
жизни
и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать Педагогу важно обращать
особое
внимание
на внимание на педагогические
освоение детьми системы условия, которые развивают
разнообразных
детскую самостоятельность,
обследовательских
инициативу и творчество.
действий,
приемов
простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.

52

Важно поддержать данное
стремление
ребенка,
поощрять познавательную
активность детей младшего
дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные на развитие
стремлений
ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного
рода вопросы. Педагогу
важно проявлять внимание
к
детским
вопросам,
поощрять и поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации, побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.

При
проектировании
режима
дня
педагог
уделяет особое внимание
организации вариативных
активностей детей, чтобы
ребенок
получил
возможность участвовать в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.

Педагог
намеренно
насыщает жизнь детей
проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых
детям
необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.

Педагог создает ситуации,
активизирующие
желание
детей применять свои знания
и умения, имеющийся опыт
для
самостоятельного
решения задач.

Всегда
необходимо
доброжелательно
и
заинтересованно
относиться
к
детским
вопросам и проблемам,
быть
готовым
стать
партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять
детскую
познавательную
активность, уделять особое
внимание доверительному
общению с ребенком.

Педагог регулярно поощряет
стремление
к
самостоятельности, старается
определять для детей все
более
сложные
задачи,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю, постоянно
поддерживает
желание
преодолевать трудности и
поощряет
ребенка
за
стремление
к
таким
действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих
решений
возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации
волонтерской
направленности:
взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

2.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО
организацию взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации
содержания Программы, в части, дополняющей, поддерживающей и тактично
направляющей воспитательные действия родителей (законных представителей)
обучающихся раннего и дошкольного возраста и кооперирующей общие усилия на
53

совместную образовательную деятельность по созданию условий для реализации
Программы.
Таблица 8
Цели
Задачи
п.26.1., стр.161
п.26.3. стр.161-162
1
обеспечение
психолого- 1 информирование
родителей
(законных
педагогической поддержки
представителей) и общественности относительно
семьи
и
повышение
целей ДО, общих для всего образовательного
компетентности родителей
пространства Российской Федерации, о мерах
(законных представителей)
господдержки
семьям,
имеющим
детей
в вопросах образования,
дошкольного
возраста,
а
также
об
охраны
и
укрепления
образовательной программе, реализуемой в ДОО
здоровья
детей 2 просвещение
родителей
(законных
младенческого, раннего и
представителей), повышение их правовой,
дошкольного возрастов
психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей
2
обеспечение
единства 3 способствование развитию ответственного и
подходов к воспитанию и
осознанного родительства как базовой основы
обучению детей в условиях
благополучия семьи
ДОО и семьи; повышение 4 построение
взаимодействия
в
форме
воспитательного
сотрудничества и установления партнерских
потенциала семьи
отношений
с
родителями
(законными
представителями) детей младенческого, раннего
и
дошкольного
возраста
для
решения
образовательных задач
5 вовлечение
родителей
(законных
представителей) в образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть
приоритет семьи в
преимущественное право на обучение и воспитание
воспитании, обучении
детей, но именно они обязаны заложить основы
и развитии ребенка
физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка
2
должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
открытость
для родителей (законных представителей) должен быть
родителей (законных предоставлен свободный доступ в ДОО; между
представителей)
педагогами и родителями (законными представителями)
необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье
3
при
взаимодействии
педагогу
необходимо
взаимное
доверие,
придерживаться этики и культурных правил общения,
уважение
и
проявлять позитивный настрой на общение и
доброжелательность во
сотрудничество
с
родителями
(законными
взаимоотношениях
представителями).
педагогов и родителей
Важно этично и разумно использовать полученную
(законных
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
представителей)
родителей (законных представителей) в интересах детей
4
индивидуальнопри взаимодействии необходимо учитывать особенности
дифференцированный семейного
воспитания,
потребности
родителей
54

подход к каждой семье

(законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение
образовательных задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребенка с родителями
(законными
возрастосообразность
представителями),
прежде
всего
с
матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
получение и анализ данных:
просвещение
родителей консультирование
(законных
− о
семье
каждого (законных представителей) родителей
по
вопросам:
представителей)
по
обучающегося;
вопросам:
− особенностей
− о запросах семьи в
психофизиологического
и
− их взаимодействия с
отношении охраны здоровья
психического
развития ребенком;
и развития ребенка;
детей
младенческого,
− преодоления
− об уровне психологораннего и дошкольного возникающих
проблем
педагогической
возрастов;
воспитания
и
обучения
компетентности
родителей
− выбора эффективных детей, в том числе с
(законных представителей);
методов
обучения
и особыми
− планирование работы
детей образовательными
с
семьей
с
учетом воспитания
определенного
возраста;
потребностями в условиях
результатов
проведенного
− ознакомление
с семьи;
анализа;
актуальной
информацией
о
− особенностей
− согласование
государственной политике в поведения
и
воспитательных задач
области
дошкольного взаимодействия ребенка со
образования,
включая сверстниками и педагогом;
информирование о мерах
− возникающих
господдержки семьям с проблемных ситуациях;
детьми
дошкольного
− о
способах
возраста;
воспитания и построения
− информирование об продуктивного
особенностях реализуемой взаимодействия с детьми
образовательной
раннего и дошкольного
программы;
возрастов;
− условиях пребывания
− о
способах
ребенка в группе;
организации и участия в
− содержании
и детских
деятельностях,
методах
образовательной образовательном процессе
работы с детьми
и другому
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
55

2. социологические срезы,
3. индивидуальные
блокноты,
4. "почтовый ящик",
5. педагогические беседы
с родителями (законными
представителями);
6. дни (недели) открытых
дверей,
7. открытые
просмотры
занятий и других видов
деятельности детей и так
далее;

2. конференции,
3. круглые столы,
4. семинары-практикумы,
5. тренинги и ролевые игры,
6. консультации,
7. педагогические гостиные,
8. родительские клубы и другое;
9. информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки
для
родителей
(законных
представителей);
10. журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для
родителей (законных представителей),
11. педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных представителей);
12. сайт ГБДОУ и социальные группы в сети
Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны дошкольного
учреждения и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в
освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
− в реализации некоторых образовательных задач;
− в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
− в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возрастов;
− в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
2.1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми
56

образовательными потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых
групп, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся целевых групп
представлены в таблице 9.
Таблица 9
1
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
2
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
2.1. с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
2.2. дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
2.3. обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
2.4. одаренные обучающиеся
3
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
4
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
5
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативноправовые определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из
вышеперечисленных категорий целевых групп. Терминологические понятия
представлены в таблице 10
Таблица 10
Терминологические понятия
особые образовательные индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
потребности (ООП)
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
обучающийся с
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
ограниченными
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медиковозможностями
педагогической комиссией и препятствующие получению
здоровья (ОВЗ)
образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
ребёнок-инвалид
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со
стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями,
последствиями
травм
или
дефектами,
приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающие
необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности
(ОЖД),
обусловленного
стойким
расстройством функций организма, возникшего в результате
заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2
года либо до достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
часто болеющие дети
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
57

трудная жизненная
ситуация

несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении

безнадзорный

беспризорный

обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не
может преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни
или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию
или содержанию, либо совершает правонарушение или
антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или)
содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)

Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям представлены в
соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице 11 с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 11
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
рабочие программы КРР с
инструментарий
план диагностических и
обучающимися различных
для реализации:
коррекционно-развивающих
целевых групп, имеющих
диагностических,
мероприятий
различные ООП и стартовые
коррекционно-развивающих и
условия освоения Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение
особых
образовательных 5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том числе с
ориентированной психолого-педагогической
трудностями
освоения
ОП
ДО
и
помощи
обучающимся
с
учетом
социализации
в
дошкольной
особенностей их психического и (или)
образовательной организации
физического развития, индивидуальных
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии с рекомендациями ПМПК или

58

2

Своевременное выявление обучающихся с 6
трудностями
социальной
адаптации*,
обусловленными различными причинами

3

Содействие поиску и отбору одаренных 7
обучающихся, их творческому развитию

4

ППк)
Реализация
комплекса
индивидуально
ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения
Оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста

Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной
жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс
преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166-167)
1
2
3
4
5
организуется по реализуется
в содержание КРР осуществляется
строится
обоснованному
форме групповых определяется для в
ходе
всего дифференцирован
запросу педагогов и
(или) каждого
образовательного но в зависимости
и
родителей индивидуальных
обучающегося с процесса, во всех от имеющихся у
(законных
коррекционноучетом его ООП видах и формах обучающихся
представителей);
развивающих
на
основе деятельности, как дисфункций
и
на
основании занятий. Выбор рекомендаций
в
совместной особенностей
результатов
конкретной
ППк ДОО
деятельности
развития
(в
психологической
программы
детей в условиях познавательной,
диагностики;
на коррекционнодошкольной
речевой,
основании
развивающих
группы, так и в эмоциональной,
рекомендаций
мероприятий, их
форме
коммуникативной,
ППк
количестве, форме
коррекционнорегулятивной
организации,
развивающих
сферах) и должна
методов
и
групповых
предусматривать
технологий
(индивидуальных) индивидуализаци
реализации
занятий
ю
психологоопределяется ДОО
педагогического
самостоятельно,
сопровождения
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1.
своевременное
выявление 5.
изучение
развития 12. мониторинг развития детей
детей, нуждающихся в психолого- эмоционально-волевой сферы и и
предупреждение
педагогическом сопровождении
личностных
особенностей возникновения
психологообучающихся
педагогических проблем в их
развитии
2. ранняя (с первых дней 6. изучение уровня общего 13.
выявление
детейпребывания
обучающегося
в развития обучающихся (с учетом мигрантов,
имеющих
ДОО) диагностика отклонений в особенностей
нозологической трудности в обучении и
развитии и анализ причин группы),
возможностей социально-психологической
трудностей социальной адаптации вербальной
и
невербальной адаптации, дифференциальная
коммуникации со сверстниками и диагностика
и
оценка
взрослыми
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
59

3. комплексный сбор сведений об
обучающемся
на
основании
диагностической информации от
специалистов разного профиля
4.
определение
уровня
актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей

7.
изучение
индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся
8. изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребенка

14. всестороннее психологопедагогическое
изучение
личности ребенка
15.выявление
и
изучение
неблагоприятных
факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды

9. изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
обучающегося
10. изучение направленности
детской одаренности

16. системный разносторонний
контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих
(индивидуальным)
11. изучение, констатация в особым
образовательным
развитии ребенка его интересов и
потребностям обучающегося
склонностей, одаренности
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая коррекция
его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации единых для всех участников образовательных отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных методов
и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам

60

образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся (п.27.8.,
п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с ОВЗ
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
и дети-инвалиды
соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного
образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий
часто болеющие дети
− коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,

эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
− снижение тревожности;
− помощь в разрешении поведенческих проблем;
− создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики
одаренные
обучающиеся

− определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
− вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
− формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
− организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности

61

Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики
билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации

− развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
− коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.

обучающиеся,
имеющие девиации
развития и поведения

− коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
− помощь в решении поведенческих проблем;
− формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).

2.1.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел»
Программы, разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания
(п.29) раздела III «Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный, содержание которых представлено в таблице
12 цитированием содержания и указанием ссылок на соответствующие разделы и
страницы текста Федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.

62

Приложение

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
г. Шахты Ростовской области
«Детский сад №43»

63

СОДЕРЖАНИЕ
№п/п
Стр.
1. Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей программы воспитания
МБДОУ №43 г. Шахты
1.1.
Пояснительная записка
3–4
1.1.1. Цели и задачи рабочей программы воспитания
4–6
1.1.2. Методологические основы и принципы построения рабочей программы
7–8
воспитания
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы воспитания
8
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
1.2.
Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитания
9 – 12
1.2.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3
9
годам)
1.2.2. Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста
9 – 12
2. Содержание рабочей программы воспитания МБДОУ №43 г. Шахты
2.1.
Содержание рабочей программы воспитания на основе формирования
12 –16
ценностей в МБДОУ №43 г. Шахты
2.2.
Описание образовательной деятельности в соответствии
16 - 20
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях. Модули РПВ.
2.3.
Формы, способы, методы и средства реализации РПВ
20 –21
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.4.
Особенности реализации воспитательного процесса в МБДОУ №43
21 - 28
г. Шахты
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
28 –29
воспитанников в процессе реализации рабочей программы воспитания
2.6.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
29
практик
2.7.
Способы и направления поддержки детской инициативы
29
3. Организационные условия реализации рабочей программы воспитания
3.1.
Общие требования к условиям реализации рабочей программы
30
воспитания МБДОУ №43 г. Шахты
3.2.
Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
30 –32
3.3.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
32 –33
3.4.
Нормативно-методическое обеспечение реализации рабочей программы
33
воспитания
3.5.
Материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы
33 – 35
воспитания
3.6.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
35 – 37
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
4.
Приложение к рабочей программе воспитания: календарный план
38 - 44
воспитательной работы по реализации рабочей программы воспитания
на 2022 - 2023 учебный год

64

1. Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей программы
воспитания МБДОУ №43 г. Шахты
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - РПВ) является обязательной частью
Основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения г. Шахты Ростовской области «Детский сад №43» (далее
Учреждения) реализуется совместно с Основной образовательной программой и включена
в ее содержание.
Рабочая программа воспитания обеспечивает реализацию Федерального закона от 31
июля 2020 года №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», в котором отмечено,
что ВОСПИТАНИЕ – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
РПВ направлена на решение вопросов гармоничного вхождения воспитанников в
социальный мир и налаживания взаимоотношений с окружающими их людьми. В центре
РПВ в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач:
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка. РПВ
призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов, указанных в ФГОС ДО.
Реализация Рабочей программы воспитания основана на сетевом взаимодействии с
разными субъектами воспитательно-образовательного процесса.
Основой разработки Рабочей программы воспитания являются положения следующих
документов:
− Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании
12 декабря 1993 г.) (с поправками);
− Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
− Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом
планировании в Российской Федерации»;
− Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
− Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
− распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;
− распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. №

65

2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
− распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. №
207-р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской
Федерации на период до 2025 года;
− приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
− примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования, присмотр
и уход за детьми, Москва, 2021г.;
− основная образовательная программа дошкольного образования Учреждения.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется
на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности на основе базовых ценностей Российского общества
и установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность,
понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К семи годам дети:
⎯ знакомы с государственной символикой: герб, флаг, гимн. Имеют представление о
значении государственных символов России. Проявляют уважительное отношение
к гербу, флагу, гимну РФ;
⎯ знакомы со столицей нашей Родины – Москвой и другими городами России,
знаменитыми россиянами. Имеют представление о том, что Россия
многонациональная страна с самобытными равноправными культурами.
Проявляют гражданско-патриотические чувства: любовь, гордость и уважение к
своей стране, её культуре, государственным символам. Осознают свою
причастность к жизни России.

1.1.1. Цели и задачи рабочей программы
воспитания
Цель воспитания в МБДОУ №43 г. Шахты – личностное развитие ребенка
дошкольного возраста, проявляющееся:
− в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально
значимых знаний);
− в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);
− в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении
опыта социально значимых дел);
− в создании благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства;
− в формировании основ базовой культуры личности;

66

− во всестороннем развитии физических психических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями;
− в подготовке к жизни в современном обществе;
− в формировании предпосылок к учебной деятельности;
− в обеспечении безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Главной задачей программы воспитания является создание организационнопедагогических условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей
дошкольного возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1,5 до 3 лет,
от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования.
Таблица 1
Сфера
Цели
ЛИЧНОСТНОЕ
• развитие способностей и готовность к духовному развитию,
РАЗВИТИЕ
нравственному
самосовершенствованию,
самооценке,
индивидуально-ответственному поведению;
• принятие ребенком базовых национальных ценностей,
национальных духовных традиций;
• укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
• формирование
морали
как
осознанной
личностью,
необходимости определенного поведения, основанного на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
• развитие совести как нравственного самосознания личности,
способности формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
• развитие способности и готовность к самостоятельным
поступкам и действиям, совершаемым на основе морального
выбора, принятию ответственности за их результаты,
целеустремленность и настойчивость в достижении
результата;
• трудолюбие,
бережливость,
жизненный
оптимизм,
способность к преодолению трудностей;
• осознание ценности других людей, ценности человеческой
жизни.
ОБЩЕСТВЕННЫЕ
ОТНОШЕНИЯ

•
•
•
•

осознание себя гражданином России на основе принятия
общих национальных нравственных ценностей;
развитие чувства патриотизма и гражданской солидарности;
осознание безусловной ценности семьи как первоосновы
нашей принадлежности к многонациональному народу
Российской Федерации, Отечеству;
понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи,
как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о
младших и старших, ответственность за другого человека;
67

•
КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ
КОНЦЕПЦИИ
ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ
И
ВОСПИТАНИЯ
ЛИЧНОСТИ
ГРАЖДАНИНА
РОСИИИ

духовную, культурную
поколений.

и

социальную

преемственность

•

воспитание и развитие личности гражданина России является
общим делом;
• двойственная природа процесса социализации человека,
многофакторность
и сложность воспитания, развития личности и социальнопрофессионального самоопределения в сетевом мире;
• непрерывность и преемственность процесса воспитания и
развития личности;
• направленность результатов воспитания и развития личности
в будущее;
• воспитание человека в процессе деятельности;
• единство и целостность процесса воспитания и развития
личности;
• центральная роль развития личности в процессе образования;
• контекстный характер процесса воспитания, единство
ценностно-смыслового пространства воспитания и развития
личности.
Конкретизация общих целей воспитания применительно к возрастным особенностям
дошкольников
В воспитании детей Обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и
раннего, младшего и развития индивидуальности детей через общение, игру, участие в
среднего
исследовательской деятельности.
дошкольного возраста
В воспитании детей Обеспечение развития общей культуры личности ребенка,
старшего
интеллектуально-познавательных
способностей,
социальнодошкольного возраста нравственных, эстетических, физических качеств.
Задачи:
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие нравственных, интеллектуальных, социальных,
эстетических, физических качеств инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• развитие у дошкольников гражданственности, патриотизма, как важнейших
духовно – нравственных и социальных ценностей, готовность к активному
проявлению в различных сферах жизни общества;
• обновление содержания воспитания, внедрение новых форм и методов,
основанных на лучшем педагогическом опыте в сфере воспитания
способствующих эффективной реализации воспитательного компонента
федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования;
• создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

68

•

взаимодействие и обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, образования, развития, охраны и укрепления здоровья детей;
• формирование у детей способности понимать и любить окружающий мир и
природу, развивать системное видение мира, становление начал экологической
культуры, понимание активной роли человека в природе;
• развивать желание и умение трудиться, воспитывать ценностное отношение к
собственному труду, труду других людей и его результатам; воспитывать
общественнозначимые мотивы выбора профессии.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
1.1.2.
Методологические основы и принципы построения
рабочей программы воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную
траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки
и саморазвития.
Методологической основой рабочей программы воспитания является культурноисторический подход Л.С. Выготского и системно-деятельностный подход. Рабочая
программа воспитания основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных
определении воспитания, содержащимся в Федеральном законе «Об образовании в РФ» 2:
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной
педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания
воспитания; идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания; идея
о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном
периоде воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».

2

Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся

69

Рабочая программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей
и опирается на следующие принципы:
Таблица 2
Принципы
Содержание принципа
Принцип гуманизма
Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью,
уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на
свободу и развитие.
Принцип
Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
субъектности
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения,
привычки к заботе о себе, формирование адекватной
самооценки и самосознания.
Принцип интеграции Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития
базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
единства
и участниками
образовательных
отношений,
содействие,
совместности
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение.
Принцип
учета Содержание и методы воспитательной работы должны
возрастных
соответствовать возрастным особенностям ребенка.
особенностей
Принципы
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального
и индивидуального
темпа
развития,
интересов.
дифференцированного Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
подходов
национальных традиций и т.п.
Принцип
Воспитание
основывается
на
культуре
культуросообразности и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственному
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему
примеру
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной Защищенность важных интересов личности от внутренних и
жизнедеятельности
внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
деятельности ребенка основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
и взрослого
Принципы
Организация образовательного процесса, при которой все дети,
инклюзивного
независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
образования
культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Конструирование воспитательной среды МБДОУ №43 г. Шахты строится на
основе следующих элементов:
• социокультурный контекст,

70

• социокультурные ценности,
• уклад,
• воспитывающая среда,
• общность,
• деятельность и событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение
для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
воспитания характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Программа
рассчитана
на работу
с детьми от
2 до 7 лет.
Знакомство дошкольников с истоками родного края становится в настоящее время
одним из приоритетных направлений. Чем раньше начинается формирование основ
патриотического воспитания, тем выше в дальнейшем его уровень. Дошкольный возраст,
как возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для
формирования высших социальных чувств, к которым относятся и гражданскопатриотические чувства. Но прежде, чем человек будет сопереживать бедам и проблемам
Родины, он должен приобрести опыт сопереживания как человеческого чувства.
Гражданско-патриотическое
воспитание
сочетает
задачи
патриотического,
интернационального, правового, нравственного, эстетического, трудового, умственного
воспитания. В процессе такого разностороннего воспитания зарождаются первые ростки
гражданско-патриотических чувств.
Значимые для разработки и реализации рабочей программы воспитания
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста (см. ООП МБДОУ №43 г. Шахты, стр.13-18, раздел 1.1.4.).
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченных характер, а деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.

1.2.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
Таблица 3
Базовые ценности воспитания
Планируемые результаты
− формирование чувства
− имеет первоначальные представления о
патриотизма;
нормах и правилах, принятых в обществе;
− формирование уважения к
− проявляет эмоциональное отношение к
памяти защитников Отечества
семье;
и подвигам Героев Отечества;
− проявляет позитивные эмоции и интерес к
− формирование уважения к
семейным праздникам и событиям;
памяти защитников Отечества
− способен понять и принять, что такое
и подвигам Героев Отечества;
«хорошо» и «плохо», что можно делать, а
− формирование бережного
что нельзя в общении со взрослыми;
отношения к культурному
− проявляет интерес к другим детям и
наследию и традициям
способен бесконфликтно играть рядом с
многонационального народа
ними;
Российской Федерации;
− проявляет позицию «Я сам!»;
− формирование взаимного
− доброжелателен, проявляет сочувствие,
71

уважения;
− формирование уважения к
труду и старшему поколению.

доброту;
− испытывает чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых;
− выполняет действия по самообслуживанию;
− стремится быть опрятным;
− соблюдает элементарные правила
безопасности в быту, в детском саду, на
природе;
− эмоционально реагирует на произведения
фольклора, искусства, изобразительной
деятельности;
− эмоционально реагирует на красоту в
природе, быту.
−

1.2.2. Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста
Таблица 4
Базовые ценности воспитания
Планируемые результаты
− формирование чувства
− имеет представления о семейных
патриотизма;
ценностях, традициях;
− формирование уважения к
− проявляет ценностное отношение к
памяти защитников Отечества
прошлому и будущему – своему, своей семьи,
и подвигам Героев Отечества;
своей страны;
− формирование уважения к
− проявляет уважительное отношение к
памяти защитников Отечества
родителям, к старшим, заботливое
и подвигам Героев Отечества;
отношение к младшим;
− формирование бережного
− имеет первичные представления о
отношения к культурному
гражданских ценностях, ценностях
наследию и традициям
истории, уважение к героям России;
многонационального народа
− знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации;
Российской Федерации, символику
− формирование взаимного
Ростовской области и г. Шахты;
уважения;
− проявляет высшие нравственные чувства:
− формирование уважения к
патриотизм, уважение к правам и
человеку труда и старшему
обязанностям человека;
поколению;
− имеет начальные представления о правах и
− формирование бережного
обязанностях человека,
отношения к природе и
− проявляет познавательный интерес к
окружающей среде;
событиям истории России и ее народов, к
− формирование основ дружбы,
героям России, города Шахты;
взаимопомощи.
− проявляет интерес к государственным
праздникам, имеет желание участвовать в
праздниках и их организации в Учреждении;
− имеет представления об этических нормах
взаимоотношений между людьми разных
этносов;
− имеет первичные представления
о многонациональности России;
− понимает, что все люди имеют равные
права и могут выступать за них;
72

− имеет представление о чувстве
собственного достоинства, самоуважении;
− испытывает чувства гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;
− доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, обосновывать свое
мнение;
− самостоятельно применяет усвоенные
правила;
− осознает возможности совместного поиска
выхода из сложившейся проблемной
ситуации или принятия
решений;
− использует принятые в обществе правила
коммуникации (спокойно сидеть, слушать,
дать возможность высказаться);
− умеет слушать и уважать мнения других
людей;
− умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях,
⎯ имеет начальные способности управлять
своим поведением, планировать свои
действия;
− проявляет инициативу в самостоятельном
решении несложных практических проблем;
− осознанно выполняет правила
здоровьесбережения и техники
безопасности;
− имеет первичные представления о
ценностях труда, о различных профессиях;
− проявляет уважение к людям труда в семье
и в обществе;
− проявляет навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности;
− участвует в посильных общественнозначимых социальных проектах;
− умеет распределить и удержать
собственное внимание в процессе
деятельности, самостоятельно
преодолеть в ее ходе трудности;
− адекватно оценивает результаты своей
деятельности
и стремится к их совершенствованию.

73

Целевые ориентиры: ФГОС ДО, п.4.6.
Таблица 5
Дети на этапе окончания дошкольного детства способны быть:
В детях развита и получает педагогическую поддержку
любознательность,
развиваются исследовательские навыки. Дети знают, как учиться
Любознательными
самостоятельно и совместно с другими благодаря поддержке взрослых.
Они готовы учиться с интересом и стремиться к приобретению знаний в
учении на протяжении всей жизни.
Дети активно интересуются явлениями и объектами окружающей
Обучаемыми,
действительности. Они развивают свою природную любознательность и
стремящимися к
познавательную активность, приобретая жизненные, практические
познанию нового,
навыки, необходимые для проведения исследований и проявления
инициативными и
самостоятельности в совместной деятельности со взрослыми и детьми.
самостоятельными
Они испытывают удовлетворение от получения новых знаний.
Дети обладают широким кругозором, имеют представление о
социальном и
Эрудированными
природном окружении, обладают знаниями из различных областей и
готовы к пополнению этих знаний.
Дети учатся проявлять инициативу в применении своих мыслительных
навыков, проявляя при этом творчество, способны решать сложные
проблемы адекватно возрасту. Они способны внимательно обдумывать
Думающими и
свой опыт познания, оценить свои сильные и слабые стороны (с
анализирующими
помощью взрослых, которые поддерживают их успешность в
определенных видах деятельности). Стремятся содействовать своему
образованию и личностному развитию.
Дети физически развиты в соответствии с возрастными и
Физически
индивидуальными
активными и
особенностями, физически активны, стремятся удовлетворить и
развитыми,
развивать свои потребности в двигательной активности. Они имеют
стремящимися
представление о
сохранить и
функционировании своего организма и условиях, необходимых для
укрепить свое
сохранения и укрепления своего здоровья. Они овладевают навыками
здоровье
безопасного поведения в быту, в природе и социуме.
Дети обладают хорошо развитыми коммуникативными навыками,
уверенно
излагают информацию, выражают свои мысли и чувства на родном и
Эффективно
государственном языке, используя разнообразные средства общения.
общающимися
Они
эффективно работают в команде и с готовностью сотрудничают и
взаимодействуют с другими.
Дети стремятся действовать честно, проявляя развитое чувство
Принципиальными
справедливости и уважения к достоинству личности, группы людей и
общества.
Дети понимают и ценят национальную культуру и гордятся традициями
Объективными и
своей семьи и своего народа, открыты для взаимодействия с другими
непредвзятыми
людьми (из других социальных групп, национальных сообществ).
Способны к поиску разнообразных точек зрения.

74

Любящими свою
семью, имеющими
представление о
малой и большой
Родине
Доброжелательным
и
и заботливыми
Социально
адаптированными
Неравнодушными
Гармонично
развивающимися

Решительными

Дети любят свою семью, принимают ее ценности; проявляют интерес к
истории своей страны, своего края, своего народа и его традициям;
эмоционально реагируют на государственные символы.

Детям свойственно сопереживание, эмоциональная рефлексия и
уважение к чувствам и нуждам других людей. Они проявляют желание
помочь другим людям, быть им полезными, стремятся привносить
положительные изменения в жизнь других и заботиться об окружающих
людях (прежде всего о близких и родных), о
питомцах, о природе.
Дети соблюдают элементарные общепринятые нормы и правила
поведения.
Дети проявляют сочувствие и уважение к другим людям.
Дети понимают важность интеллектуальной, физической и
эмоциональной гармонии для достижения благополучия как для себя,
так и для других. Они осознают взаимную зависимость с другими
людьми и окружающим миром.
Дети стремятся действовать самостоятельно, проявляют независимость,
стремятся осваивать в процессе игровой и иной детской деятельности
новые роли, идеи и способы деятельности.

Раздел 2. Содержание рабочей программы воспитания
2.1. Содержание рабочей программы воспитания на основе формирования ценностей
в МБДОУ №43 г. Шахты
Содержание рабочей программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом
от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями».
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

75

Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с
образовательными областями
Таблица 6
Образовательн
Содержание
ая область
СоциальноУсвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
коммуникативно моральные и нравственные ценности; развитие общения и
е развитие
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
«Формирование первичных ценностных представлений»
Патриотическая работа
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Привить любовь и уважение к нашей Родине – России. Дать
представления о государственных символах. Сформировать
уважение к государственным символам, дать доступные пониманию
детей
представления
о
государственных
праздниках
и
государственных символах.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять знания о
государственных праздниках. Расширять представления о Москве –
главном городе, столице России. Рассказать, что Россия – самая
большая страна мира, показать Россию на карте. Поощрять интерес
детей к событиям, происходящим в стране, формировать чувство
гордости за её достижения.
Патриотическое направление рабочей программы направлено на
формирование основ патриотизма – любви к своей семье, детскому
саду, родной природе, соотечественникам, уважительного
отношения к символике своей страны – флагу, гербу, гимну –
выступает образовательной задачей для старших дошкольников.
Формируя представления детей о малой Родине, и Отечестве,
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, многообразии стран и народов мира, в
детском саду осуществляется ознакомление детей в самых общих
чертах в интересной и доступной для них форме с государственным
устройством России, армией, флотом, авиацией.
Познавательное Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
развитие
мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях,

76

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений
о
видах
искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

В соответствии с направлениями рабочей программы воспитания, определенными на
основе базовых ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в комплексе
задач, форм и видов деятельности.
Содержание направлений рабочей программы воспитания МБДОУ №43 г. Шахты.
Таблица 7
Направления
Общие задачи воспитания при реализации рабочей
воспитания
программы воспитания в ДОО, соотнесенных с проектом
Портрета выпускника ДОО
Развитие основ
Развивать у ребенка:
нравственной
− Нравственные чувства: милосердия, сострадания,
культуры
− сопереживания, доброе, гуманное отношение к окружающему
миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности
и заботы.
− Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и
лени, честности, милосердия, прощении.
− Основные понятия нравственного самосознания – совесть,
добросовестность, справедливость, верность, долг, честь,
благожелательность.
− Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и
старшим.
− Умения строить отношения в группе на основе
взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из
конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды,
заступаться за слабых, проявлять солидарность и

77

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ
гражданской
идентичности

толерантность к другим людям, преодолевать агрессию и гнев,
сохранять душевно спокойствие.
− Формы нравственного поведения, опираясь на примеры
нравственного поведения исторических личностей,
литературных героев, в повседневной жизни.
− Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими
нормами, различать хорошие и плохие поступки.
− Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
− Способность брать ответственность за свое поведение,
контролировать свое поведение по отношению к другим
людям.
− Способность выражать свои мысли и взгляды, а также
возможность влиять на ситуацию.
− Способность участвовать в различных вида совместной
деятельности и принятии решений.
− Представления о правилах поведения, о влиянии
нравственности на здоровье человека и окружающих людей.
− Первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях, о правилах этики.
− Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
− Представление о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека некоторых
компьютерных игр, кино и телевизионных передач.
Развивать у ребенка:
− Представление о семье, роде, семейных обязанностях,
семейных традициях.
− Уважение к свой семье, фамилии, роду.
− Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях
в семье.
− Чувства уважения к собственной семье, к семейным
традициям, праздникам, к семейным обязанностям.
− Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей
между поколениями.
− Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании
ребенка.
− Умения достигать баланс между стремлениями к личной
свободе и уважением близких людей, воспитывать в себе
сильные стороны характера, осознавать свои ценности,
устанавливать приоритеты.
− Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
− Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Развивать у ребенка:
− Представления о символах государства – Флаге, Гербе
Российской Федерации,
о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация;
− Элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России.
78

− Высшие нравственные чувства: патриотизм,
гражданственность, уважение к правам и обязанностям
человека.
− Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе.
− Уважительное отношение к русскому языку как
государственному, а также языку межнационального общения.
− Стремление и желание участвовать в делах группы.
− Уважение к защитникам Родины.
− Представления о героях России и важнейших событиях
истории России и ее народов.
− Интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации,
края, в котором находится образовательная организация.
Формирование
Развивать у ребенка:
основ
− Умение воспринимать собственные взгляды как одну из
многих различных точек зрения.
межэтнического
− Представления о народах России, об их общей исторической
взаимодействия
судьбе.
(Воспитание
− Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни
уважения к
других людей.
людям других
национальностей) − Уважение к культурным и языковым различиям.
− Сознательное негативное отношение к проявлению доступных
его пониманию форм дискриминации или оскорблений
(например, неуважение, частично неосознанное
игнорирование) или обобщение с социальными
маргинальными группами, языковыми и этническими
меньшинствами.
− Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до
конца не понимают ее.
− Способы взаимодействия с представителями разных культур.
Формирование
Развивать у ребенка:
основ
− Представления о душевной и физической красоте человека.
социокультурных − Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
ценностей
− Интерес к произведениям искусства, литературы, детским
(Воспитание
спектаклям, концертам, выставкам, музыке.
ценностного
− Интерес к занятиям художественным творчеством и желание
отношения к
заниматься творческой деятельностью.
прекрасному,
− Бережное отношение к фольклору, художественным
формирование
промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства,
представлений об
зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историкоэстетических
культурную значимость, уникальных в историко-культурном
идеалах и
отношении.
ценностях)
− Интерес к народным промыслам и желание заниматься
техниками, используемыми в народных промыслах.
− Способность с уважением и интересом относится к другим
культурам.
− Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.

79

Возможные виды и формы деятельности
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
• погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии и пр.;
• разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
• организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться
с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение
к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель
осуществляет педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной
ценности и ее проявление в его поведении.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
Модули РПВ.
Социально – коммуникативное развитие
1. Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности.
2. Поощрять стремление в своих поступках следовать положительному примеру, быть
полезным обществу.
3. Развивать коммуникативные качества: способность устанавливать и поддерживать
межличностные контакты.
4. Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к окружающим людям.
5. Воспитывать чувство любви и привязанности к своей Родине, родному дому, семье.
6. Поощрять проявление таких качеств, как отзывчивость, справедливость, скромность,
трудолюбие, дисциплинированность.
7. Обогащать представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
8. Воспитывать уважение к народам мира, их культуре и традициям.
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я
Нравственное воспитание
Патриотическое
воспитание
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм
Развитие целенаправленности,
саморегуляции,
самостоятельности
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой
Развитие навыков
Приобщение к
Формирование основ

80

деятельности

самообслуживания

труду

безопасности

Познавательное развитие
1. Приобщать детей к истории, культуре и традициям народов.
2. Формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей.
3. Формировать положительное и бережное отношение к природе.
4. Способствовать желанию самостоятельно добывать знания посредством наблюдения,
слушания книг, экспериментирования, обсуждения, рассматривания иллюстраций.
5. Формировать позитивное и ценностное отношение к планете Земля как общему дому
человеческого сообщества.
Развитие когнитивных способностей (младшая группа)
Сенсорное развитие
Развитие познавательных действий
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Развитие познавательных
Сенсорное развитие
действий
Дидактические игры
(проектная деятельность)
Формирование элементарных математических представлений
Ориентировка
Количество,
Ориентировка во
Величина
Форма
в
счет
времени
пространстве
Ознакомление с окружающим миром
Социальное
окружение (младшая
группа);
ознакомление с
Природное окружение
социальным миром
(неживая природа, мир
(средняя группа);
Предметное окружение
растений,
социальное
мир животных, экологическое
окружение воспитание)
наша планета
(старшая,
подготовительная к
школе группа)

Речевое развитие
1. Создавать благоприятные условия для раскрытия творческих способностей детей.
2. Развивать эстетический вкус, эмоции, чувство прекрасного при восприятии
произведений словесного, музыкального и изобразительного искусства.
3. Обращать внимание дошкольников на красоту окружающих предметов и объектов
природы.
4. Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
5. Воспитывать любовь к родному краю и Отчизне посредством художественноэстетической деятельности.
6. Стимулировать сопереживание персонажам музыкальных и изобразительных
произведений.
Развивающая Формирование

Развитие речи
ЗКР
Грамматический

81

Связная

Подготовка

речевая
среда

словаря

срой речи

речь

к обучению
грамоте

Приобщение к художественной литературе

Художественно-эстетическое развитие
1. Создавать благоприятные условия для раскрытия творческих способностей детей.
2. Развивать эстетический вкус, эмоции, чувство прекрасного при восприятии
произведений словесного, музыкального и изобразительного искусства.
3. Обращать внимание дошкольников на красоту окружающих предметов и объектов
природы.
4. Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
5. Воспитывать любовь к родному краю и Отчизне посредством художественноэстетической деятельности.
6. Стимулировать сопереживание персонажам музыкальных и изобразительных
произведений.

Рисование

Слушание

Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Лепка
Аппликация
Народное декоративно-прикладное
искусство
Конструктивно-модельная деятельность
Музыкальная деятельность
Пение
Песенное
МузыкальноРазвитие
Игра на
творчество ритмические танцевальнодетских
движения
игрового
музыкальных
творчества инструментах

Физическое развитие
1. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
2. Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически.
3. Воспитывать культуру еды.
4. Развивать физические качества дошкольников через приобщение к народным играм и
забавам.
5. Поощрять стремление детей участвовать в спортивно-оздоровительных
мероприятиях.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа
Воспитание культурно-гигиенических
жизни
навыков
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения
Спортивные и подвижные игры
Данная программа реализуется:
в пяти образовательных областях:
✓ социально-коммуникативное развитие,
✓ познавательное развитие,
✓ речевое развитие,

82

✓ художественно-эстетическое развитие,
✓ физическое развитие;
в 3-х модулях:
✓ модуль «Сохраняя традиции»,
✓ модуль «Моя Россия»,
✓ модуль «Здоровый ребенок»;
3-х направлениях воспитания:
✓ гражданско–патриотическое,
✓ трудовое,
✓ физическое.
Календарный план воспитательной работы является приложением к Рабочей программе
воспитания и редактируется ежегодно.

Модули
Вариативные
«Сохраняя традиции»

«Сохраняя
традиции»

Инвариантные
«Моя Россия»
«Здоровый ребенок»

МОДУЛИ: цель, задачи
Вариативные
Цель: организация единого воспитательного пространства для
формирования
социального опыта дошкольников в коллективе других детей и
взрослых.
Задачи:
1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей
друг с другом
и с окружающими взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и
поддерживать
необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
3. Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка;
старший
младший; член коллектива; житель своего города, гражданин своей
страны.
4. Приобщать к истории и культуре народов России в процессе
традиционных коллективных мероприятий.
5. Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм,
инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах
детской
деятельности.
6. Воспитывать доброжелательность и положительное
эмоциональное
отношение к окружающим людям.
Формы проведения:

⎯ праздники («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный
женский день», «День народного единства» и т.д.),
⎯ традиционные развлечения («Масленица», «День защиты детей»

83

и др.),
⎯ тематические мероприятия («День Здоровья», «День открытых
дверей»),
⎯ акции («Открытка для ветерана», «Кормушка для птиц» и др.),
⎯ развлечения «Веселая пятница».
Виды совместной деятельности:
игровая, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая,
эстетическая.
Конкурсные и праздничные мероприятия, физкультурно-спортивные
соревнования - главные традиционные события в Учреждении,
которые организуются для всех детей.
Мероприятия, предусмотренные Календарем знаменательных дат РФ
и Годовым
планом, также частично ревизуются через общесадовые
мероприятия. К таким
мероприятиям готовятся и дети, и взрослые (педагоги, родители).
«Моя Россия»

Инвариативные
Цель: создание условий для развития личностных качеств детей
дошкольного возраста, гражданско- патриотического воспитания.
Задачи:
1. Привить любовь к Отечеству, гордость за него, чувство
ответственности перед обществом, чувство глубокой, духовной
привязанности к семье, дому, Родине, родной природе, уважительное
отношение к другим людям, людям другой национальности.
2. Воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной
самобытности, к языку и национальным ценностям страны
проживания и страны происхождения, к культурам, отличным от его
собственной.
3. Воспитание любви к Родине.
4. Подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом
обществе в духе взаимопонимания, мира, дружбы между всеми
народами, этническими, национальными группами.
Виды совместной деятельности:

игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, трудовая,
художественно-эстетическая
«Здоровый
ребенок»

Цель: формирование у подрастающего поколения ответственного
отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе
жизни.
Задачи:
1. Развивать двигательные умения и навыки, совершенствовать
физические качества воспитанников в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
2. Создать систему мероприятий, направленных на физическое
развитие и оздоровление детей, профилактику заболеваний,
формирование культурно-гигиенических навыков.
3. Организовать образовательный процесс с максимально щадящей
нагрузкой на детей, учитывая индивидуальные особенности и
состояние здоровья ребенка, не допускать физических и психических
перегрузок.
4. Формировать у детей навыки безопасного поведения и привычки

84

к
здоровому
образу
жизни,
совершенствовать
условия,
обеспечивающие охрану и укрепление здоровья воспитанников, и
предупреждение травматизма.
5.
Объединить усилия всех участников образовательных
отношений, направленные на сохранение потенциала здоровья
дошкольников, повышать их компетентность в вопросах охраны и
укрепления здоровья детей.
6.
Создать единое образовательное пространство и крепкую
материально-техническую базу для обеспечения воспитания
здоровой и всесторонне развитой личности ребенка.
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации РПВ
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы организации образовательного процесса
Индивидуальная Предполагает самостоятельную работу детей, оказание помощи и
консультации каждому из них со стороны педагога
Групповая

Группа делится на подгруппы.
Число занимающихся может быть разным – от 5 до 10, в
зависимости от возраста и уровня обученности детей. При этом
педагогу важно обеспечить взаимодействие детей в процессе
обучения.

Фронтальная

Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.
При этом содержанием обучения организованной образовательной
деятельности может быть деятельность художественного
характера.
Фронтальная форма способна создать коллектив
единомышленников, способных воспринимать информацию и
работать творчески вместе.

Наглядные

•
•
•

•
Словесные

•
•

•
•
•
•
•
•

Методы работы
наблюдения;
экскурсии, целевые прогулки;
показ сказок, видеофильмов;
демонстрация иллюстраций картинок, альбомов по теме.
рассказ, объяснения воспитателя;
чтение произведений устного народного творчества,
детских
художественных произведений;
чтение стихотворений детьми, воспитателем;
беседы, занятия с элементами диалога;
ответы на вопросы педагога, детей;
загадывание загадок;
рассказы детей по схемам, иллюстрациям;
разбор игровых ситуаций;

85

•

дидактические игры;
проведение викторин, конкурсов

•
•
•
•

игровое упражнение, игра-путешествие;
праздники, развлечения;
коллективный проект;
игры

•

Игровые

Виды
деятельности
для
реализации
РПВ:
игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы, трудовая,
музыкальная,
двигательная.
Возрастные
особенности
воспитанников,
специфика
их
образовательных
потребностей и интересов: ООП МБДОУ №43 г. Шахты, Подраздел
2.2.1, 2.2.2., стр. 25-36.
2.4. Особенности реализации воспитательного процесса в МБДОУ №43 г. Шахты
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Образовательная программа МБДОУ
№43 г. Шахты направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе на достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Результаты достижений по целевым ориентирам рабочей программы воспитания
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики,
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
Рабочая программа воспитания спроектирована с учетом ФГОС дошкольного
образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
ступени дошкольного образования.
За основу взяты концептуальные положения инновационной образовательной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой, программа «Азбука здоровья» – комплексная система
воспитания и оздоровления дошкольников, содержание и механизмы которых
обеспечивают полноценное и разностороннее развитие детей раннего и дошкольного
возраста, их личностное, социальное, эмоциональное, когнитивное и физическое развитие
с учетом индивидуальных возможностей и ограничений в условиях новой
социокультурной ситуации развития детства, соответствующее требованиям
современного общества и государства к качеству дошкольного образования.
Ведущей деятельностью в воспитательном процессе является игровая.
Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
86

организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами
труда и художественно деятельности) и играм с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.) Отдельное внимание уделяется
самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от
возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого
воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала деятельности педагоги ориентируются
на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников:
• установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками
(дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы
с получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
• применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
✓ интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
дошкольников;
✓ дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
✓ дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
✓ групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
жизнедеятельности в ДОУ;

87

•

организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет другую
величину) с портретом выпускника образовательной организации, осуществляющей
образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с базовыми духовнонравственными ценностями.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей предметнопространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за
счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм
и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием. Окружающая среда ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с РППС ДОУ как:
• оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
• размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
• озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
• регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков территории (например, высадке культурных
растений);
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Приоритетными в воспитательном процессе МБДОУ №43 г. Шахты являются:
• гражданско–патриотическое,
• трудовое,
• физическое.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к
Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на
воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать
Родину.

88

Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной
двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший
дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной
двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых
заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского
труда.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и
носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако сама
по себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым
она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми
встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной
педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального
окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством
приобщения ребенка к социальному миру.
Региональные и территориальные особенности социокультурного окружения
МБДОУ №43 г. Шахты.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОУ. На протяжении многих лет наш детский сад сотрудничает
со многими организациями города: библиотека им. Н.К. Крупской, музыкальная школа
им С.В. Рахманинова, ВДПО, ГИБДД, Росгвардия, спортивная школа, пожарная часть,
Шахтинский городской театр. Разрабатываются и утверждаются, а затем реализуются
планы совместной деятельности на учебный год. Беседы, конкурсы, викторины,
совместные мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности,
вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы. С целью формирования у
детей навыков осознанного безопасного поведения, а также повышения ответственности
за соблюдением детьми правил дорожного движения на улицах города ДОУ
взаимодействует с ГИБДД. Инспектор по пропаганде БДД принимает активное участие в
тематических беседах, открытых мероприятиях с воспитанниками дошкольного возраста,
в акциях команды ЮПИД.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые по признакам: региональные: воспитанники и коллектив МБДОУ №43
г. Шахты на протяжении последних 13 лет ежегодно принимают участие во всех
конкурсах по обучению детей правилам поведения в городской дорожно-транспортной
среде, неоднократно становились победителями и призерами. Планируем и в дальнейшем
принимать участие в социально значимых программах и проектах.

89

К характерным особенностям воспитательного процесса в МБДОУ №43 г. Шахты
относятся следующие аспекты:
• направленность на развитие личности ребенка: воспитание свободного, уверенного
в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески
подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и
умеющего отстаивать его;
• патриотическая направленность: воспитание в детях любви к Родине, гордости за
ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная
страна с героическим прошлым и счастливым будущим;
• направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей,
таких как любовь к родителям, уважение к старшим, забота о малышах, пожилых
людях; формирование традиционных гендерных представлений;
• воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному
примеру;
• направленность на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных
привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в
двигательной активности.
Реализация воспитательного процесса в ДОУ обеспечивается на основе вариативных
форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и
выбираемых с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей), а также в процессе
организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной,
музыкальной,
при
восприятии
художественной
литературы
и
фольклора,
конструировании), осуществляемой в ходе режимных моментов, НОД, в самостоятельной
деятельности детей, в индивидуальной работе с детьми.
Немаловажная роль в воспитательном процессе отводится в ДОУ режимным
моментам, т.к. они в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок
способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Развивающее общение воспитателей и детей при проведении режимных моментов, даже
во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п.,
позволяет детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей
не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются
социально-коммуникативные навыки, навыки общения, и т.д.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Особое значение в воспитательном процессе ДОУ придается физическому развитию
воспитанников, т.к. все дети, начиная с самого раннего возраста, должны расти

90

здоровыми, крепкими, гармонически развитыми и хорошо учились. Успех этого
направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Оптимизация
двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных,
спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной
деятельности и т.п.
Особое значение придается также овладению детьми системой доступных знаний о
соблюдении здорового образа жизни, основ безопасности жизнедеятельности. Также
большое внимание уделяется в ДОУ гражданскому воспитанию: прививанию чувств
любви и уважения к родным и близким, других людей, родительского дома, детского сада,
своего города, интереса и уважения к государственным символам (флаг, герб, гимн),
исторического и культурного наследия народа, гордости за его достижения и желание
приобщиться к общественно полезным делам и значимым общественным событиям.
Значительное внимание в воспитательном процессе уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к
детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив
и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако сама
по себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым
она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми
встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной
педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального
окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством
приобщения ребенка к социальному миру.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются мероприятия
«Календаря образовательных событий РФ» и «Календаря жизни ДОО» на
2021/2022 учебный год, коллективные дела группы детей под руководством
воспитателя через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников; - важной чертой каждого ключевого мероприятия,
события и большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование, совместное
проведение и создание творческого продукта (коллективного или индивидуального
каждого участника);
• в проведении мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный
творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
• педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и

91

товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками;
умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
• ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий
по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель
является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная
ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
Дополнительное образование в ДОУ является одним из важных условий для развития
личностных качеств ребенка и призвано расширить воспитательный потенциал
образовательной деятельности. При организации дополнительных образовательных услуг
педагогами были изучены образовательные интересы и потребности дошкольников и их
родителей.
На основании запросов были разработаны и реализуются дополнительные
общеразвивающие программы различной направленности:
➢ дополнительная платная образовательная услуга по реализации программы
дошкольного образования «Программа воспитания и обучения детей с
нарушениями речи» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной
(логопедический кружок «Речецветик»);
➢ дополнительная платная образовательная услуга по реализации дополнительной
образовательной программы «АБВГДейка» под редакцией Т.В. Калининой (кружок
по подготовке к школе «Знайка»);
➢ дополнительная платная образовательная услуга по реализации дополнительной
образовательной программы «Са-Фи-Дансе» под редакцией Ж.Е. Фирилевой, Е.Г.
Сайкиной (хореографический кружок «Топотушки»);
➢ дополнительная платая образовательная услуга по реализации дополнительной
образовательной программы «Цветные ладошки» под редакцией И.А. Лыковой
(кружок «Волшебная кисточка»);
➢ дополнительная платная образовательная услуга по реализации дополнительной
образовательной программы «Английский для дошкольников» под редакцией Т.В.
Земченковой (кружок «Юный переводчик»)
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации рабочей программы воспитания
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Учреждения, в которой строится
воспитательная
работа.
Предлагается формат взаимодействия с родителями, когда родители и воспитатели
не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача –
воспитание ребенка, при этом воспитатель профессионал, занимает экспертную позицию,
а родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Формы работы
Групповые

Содержание
− Родительский комитет, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
− Родительские группы, собрания, в которых родители могут
получать рекомендации от профессиональных психологов,
педагогов и обмениваться собственным опытом в
пространстве воспитания детей дошкольного возраста.

92

−

Педагогические гостиные, посвященные вопросам
воспитания мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов.
− Родительские собрания, посвященные обсуждению
актуальных и острых проблем воспитания детей
дошкольного возраста.
− Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы
на интернет-сайте, посвященные обсуждению
интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации психологов и
педагогов.
Индивидуальные

− Работа специалистов по запросу родителей для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка
дошкольного возраста.
− Участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с воспитанием ребенка.
− Участие родителей (законных представителей) и других
членов семьи дошкольника в реализации проектов и
мероприятий воспитательной
направленности.
− Индивидуальное консультирование родителей (законных
представителей) c целью координации воспитательных
усилий педагогического коллектива
и семьи.

Формы работы с родителями в 5 образовательных областях, задачи представлены в
ООП МБДОУ №43 г. Шахты Раздел II. подраздел 2.6, стр. 39-41.
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Воспитание ребенка в образовательном пространстве МБДОУ №43 г. Шахты
осуществляется
целостно
в
процессе
всей
его
жизнедеятельности.
Основной
единицей
образовательного
процесса
выступает
образовательная
ситуация (образовательное событие), то есть такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с
целью
решения определенных задач развития, воспитания и
обучения.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста, любая программа реализуется еще и в коммуникативной, познавательноисследовательской, музыкальной, двигательной деятельности, а также через
художественную литературу и изобразительную деятельность.
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;

93

•

•

•

•

помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства.
3. Организационные условия реализации рабочей программы воспитания
3.1. Общие требования к условиям реализации рабочей программы
воспитания МБДОУ №43 г. Шахты

Воспитательный процесс в МБДОУ №43 г. Шахты строится на следующих
принципах:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
• создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без
• которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
• системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Созданная в МБДОУ №43 г. Шахты воспитывающая среда отвечает требованиям ФГОС
ДО:
• гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
• обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
• способствует профессиональному развитию педагогических работников;
• созданы условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
• обеспечивает открытость ДО;
• создает условия для участия родителей (законных представителей) в жизни
учреждения.
3.2. Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.

94

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
8. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
9. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
10. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
11. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
12. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
13. Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
✓ непосредственное общение с каждым ребенком;
✓ уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
✓ создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
✓ создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
✓ недирективную
помощь
детям,
поддержку
детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

95

✓ создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
✓ развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
✓ развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
✓ создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
✓ организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
✓ поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
✓ оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
МБДОУ № 43 г. Шахты укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
• педагогические работники: воспитатели, педагог - психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре;
• учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» МБДОУ вправе реализовывать основную образовательную Программу как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в
реализации основной образовательной Программы может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с МБДОУ.
Реализация рабочей программы воспитания осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МБДОУ;
3) каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками, иными педагогическими работниками, вне зависимости
от продолжительности пребывания воспитанников в МБДОУ.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
МБДОУ самостоятельно в зависимости от содержания рабочей программы воспитания.

96

Реализация рабочей программы воспитания требует от МБДОУ осуществления
управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения
этих задач руководитель МБДОУ вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
МБДОУ должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами
власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации рабочей программы воспитания в МБДОУ
созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования (в годовом плане на
основании программы отражены различные формы повышения квалификации
педагогических работников, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной
образовательной программы).
МБДОУ№ 43 г. Шахты самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и
программ инклюзивного образования дошкольников. МБДОУ №43 г. Шахты
осуществляет организационно - методическое сопровождение процесса реализации
рабочей программы воспитания (методическое сопровождение педагогов МБДОУ в
условиях внедрения ФГОС ДО).
3.4. Нормативно - методическое обеспечение реализации рабочей программы
воспитания
Нормативно-методическое обеспечение реализации рабочей программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ №43
г. Шахты;
• Программа развития МБДОУ №43 г. Шахты;
• Календарный план воспитательной работы на учебный год;
• План работы на учебный год;
• Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы (далее – ООП ДО);
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
• Планы взаимодействия с социальными партнерами.
3.5. Материально-техническое обеспечение реализации рабочей
программы воспитания

97

Работа всего персонала ДОУ направлена на создание комфорта, уюта, положительного
эмоционального климата воспитанников. Материально-техническое оснащение и
оборудование, предметно – пространственная развивающая среда ДОУ соответствуют
санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей
созданы в соответствии с требованиями
охраны труда. Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется,
обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности
детей.
Здание: по адресу ул. Парижской Коммуны, 58
1 корпус: Запись регистрации в Едином государственном реестре прав на недвижимое
имущество и сделок с ним кадастровый номер: 61-61-49032/2006-264 от 06.09.2011г.
Вид права: оперативное управление.
Земельный участок: Запись в Едином государственном реестре прав на недвижимое
имущество и сделок с ним кадастровый номер: 61:59:0020317:124 от 04.05.2006г.
2 корпус: по адресу пр-т. Красной Армии, 122
Здание: запись в Едином государственном реестре прав на недвижимое имущество и
сделок с ним кадастровый номер 61:59:0020310:357 от 03.07.2011г.
Земельный участок: запись в Едином государственном реестре прав на недвижимое
имущество и сделок с ним кадастровый номер: 61:59:0020310:71 от 18.07.2006г.
Объект недвижимости: Земельный участок. Категория земель: Земли населённых пунктов
– для строительства детского сада.
Вид, государственной регистрации права: постоянное (бессрочное) пользование
№
п/п

Наименование
направлений в
соответствии с
учебным планом
(образовательные
области)

Наименование помещений, кабинетов и пр. с перечнем
основного оборудования

Групповые комнаты.
Оборудование и мебель: мольберты, полотно наборное, магнитная азбука, календари,
шкафы для одежды, банкетки, уголки природы, полотенечницы, напольные стенки для
игрушек, стулья детские, столы различных форм с регулируемой высотой.
1
«СоциальноКонструкторы из пластмассы и из дерева, пирамиды из
коммуникативное пластмассы и дерева, конструкторы разной величины и
развитие»
разных видов, мольберты, краски, карандаши, кисти, бумага,
клей, картон, мелки, пластилин и
т.д.;
Подборка репродукций картин художников, трафареты для
развития
изобразительных
навыков,
специальное
оборудование для занятий продуктивными видами
деятельности (стаканы, подставки салфетки
и т.д.).
Книги разнообразного содержания для детей в книжных
уголках
групп,
иллюстрации
для
рассматривания,
магнитофоны, электронные носители с записями для
использования на занятиях, разные виды театров, ширмы для
театров, костюмы, куклы и атрибуты для театрализованной
деятельности. Дидактические, настольно-печатные игры.
Мягкие строительные конструкторы - модули «Городок»,

98

2

«Познавательное
развитие»

3

«Речевое
развитие»

4

5

6

7

«Паровозик».
Демонстрационный и раздаточный материал для занятий
фабричного производства: цифры, геометрические фигуры,
предметные картинки, математические дидактические
наборы, рамки-вкладыши, кубики для всех, цветные счетные
палочки, сложи узор, мозаика магнитная, геометрические
тела, головоломки, настольно-печатные игры, кубики,
домино, игрушки, таблицы, картины и картинки,
рабочие тетради для детей.
Таблицы, картины, картинки, специальное оборудование для
экспериментальной деятельности, книги о природе, цветы
искусственные, оборудование для труда в
природе, выносной материал для прогулок.
Загадки о животных, уголки родного края, гербы, флаги,
гимны России, атрибутика Ростовской области, г. Шахты,
альбомы по патриотическому воспитанию (об армии, о
России, о войне и т.д.).
Книги, игры, иллюстрации по ППБ и ПДД, игровой комплект
для проведений мероприятий по ПДД «Главная дорога».
Напольные мозаики, комплекты деревянных вкладышей
«Окружающий
мир»,
деревянные
конструкторы
«Геометрический фигуры», конструкторы «Мультикрути»

Картины, картинки, книжки, дидактические игры, речевой
материал, азбука, кукольный театр.
Демонстрационный и раздаточный материал для занятий
фабричного производства. Игрушки, таблицы, сюжетные и
предметные картины и картинки, иллюстрации, речевой
материал, настольно-печатные игры, кубики, домино, рабочие
тетради для детей.
«Художественно- Музыкальный зал
эстетическое
Синтезатор, музыкальный центр, колонка, экран, детские
развитие»
музыкальные инструменты, книги, иллюстрации, портреты
композиторов, игрушки, микрофоны, костюмы, маски,
декорации для праздников.
«Физическая
Мат складной, мячи разных размеров, палки гимнастические,
культура»
скакалки резиновые, обручи, дуги для подлезания, тактильная
дорожка
прямая,
стенки
гимнастические,
скамьи
гимнастические, баскетбольное кольцо на шведскую стенку.
«Медицинское
Медицинский блок.
обеспечение»
Аптечка для детских и учебных учреждений, аптека для
оказания 1-ой помощи работникам, стол инструментальный
со стеклянными полочками СИ-2, шкаф двухстворчатый
метал., аптечка, весы
электронные напольные, лампа бактерицидная, грелка
резиновая простая, жгут венозный детский, кушетка
смотровая, пинцет, пузырь для льда резиновый, ростомер со
стульчиком,
термометр
медицинский,
тонометр,
стетофонендоскоп, шпатель для языка деревянный.
Методическое
Методический кабинет.
обеспечение
Пособия для занятий, демонстрационный материал, картины
образовательного и картинки, принтер, сканер, книги для детей, электронные

99

процесса

носители с информацией для использования на занятиях.
Доклады, перспективные планы занятий, экскурсий,
наблюдений,
методические рекомендации, перечни дидактических игр по
развитию речи, работе по экологии, перечни альбомов.
Конспекты
занятий, экскурсий, целевых прогулок, опытов наблюдений за
различными объектами. Изображения животных и растений.
Физическая
культура
и
оздоровление.
Доклады,
консультации,
перспективные планы, тематика занятий. Конспекты, образцы
по изо-деятельности, конструированию. Документы и
методические материалы.

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, обучение и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого
ребенка
независимо
от
его
индивидуальных
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
• предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ;
• событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
• рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
100

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации рабочей программы воспитания в ДОУ,
реализующих инклюзивное образование, являются:
• принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
• принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
• принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
• формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
• налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

101

ПРИЛОЖЕНИЕ
к Рабочей программе воспитания
МБДОУ №43 г. Шахты

2.1.4.4. Календарный план воспитательной работы по реализации
Рабочей программы воспитания
на 2023 – 2024 учебный год
Календарный план воспитательной работы МБДОУ №43 г. Шахты составлен, как
часть Рабочей программы воспитания с целью конкретизации форм и видов
воспитательных мероприятий, проводимых педагогами в 2023 – 2024 учебном году.
Календарный план воспитательной работы разделен на 3 модуля, которые отражают
направления работы Учреждения по реализации Рабочей программы воспитания.
Реализация модулей проходит в пяти образовательных областях в соответствии с
ФГОС ДО.
Организация мероприятий проходит в совместном взаимодействии детей, педагогов и
родителей воспитанников.

Меся
ц

Сроки
проведен
ия
01.09.23г

Октябрь

Сентябрь

11.09.23г

Подготовитель
ная к школе
группа
Развлечение
«День знаний»
Выставка
фотоколлажей
«Как я провел
лето»
Тематический
Тематический
Тематический
досуг
«День досуг
«День досуг
«День
дошкольного
дошкольного
дошкольного
работника»
работника
работника»
Развлечение по Развлечение по Развлечение по
ПДД
ПДД
ПДД
«Приключения «Приключения «Приключения
Светофора»
Светофора»
Светофора»

29.09.23г

Адаптационн
ый период

Адаптационн
ый период

06.10.23г

Кукольный
театр
«Знакомство
со
Светофором»

Кукольный
театр
«Знакомство
со
Светофором»

13.10.23г

Конкурс
рисунков
на
асфальте
«Я
дружу с ПДД»
Музыкальное Музыкальное Музыкальное
развлечение
развлечение
развлечение
«Осень
«Осень
«Осень золотая
золотая
в золотая
в в гости к нам
гости к нам гости к нам пришла!»
пришла!»
пришла!»
Досуг
«День
народного
единства
Мастерская
Мастерская
Мастерская «С
«С
днем «С
днем днем

1627.10.23г

03.11.23г

Ноябрь

МОДУЛЬ 1
«СОХРАНЯЯ ТРАДИЦИИ»
Традиционные праздники, развлечения, досуги, мероприятия, акции
Возрастная группа
Группа
2-ая младшая
Средняя
Старшая
раннего
группа
группа
группа
возраста
Адаптационн Адаптационн Развлечение
Развлечение
ый период
ый период
«День знаний» «День знаний»
Адаптационн Адаптационн Выставка
Выставка
ый период
ый период
рисунков «Как рисунков «Как
я провел лето» я провел лето»

17.11.23г

102

Конкурс
рисунков
на
асфальте
«Я
дружу с ПДД»
Музыкальное
развлечение
«Осень золотая
в гости к нам
пришла!»

Конкурс
рисунков
на
асфальте
«Я
дружу с ПДД»
Музыкальное
развлечение
«Осень золотая
в гости к нам
пришла!»

Досуг
«День
народного
единства
Мастерская «С
днем

Досуг
«День
народного
единства
Мастерская «С
днем рождения,

2024.11.23г

Декабрь

05.12.23г

0612.12.23г

Январь

2229.12.23г
1213.01.24г
1719.01.24г
26.01.24г

Март

Февраль

0809.02.24г

1622.02.24
2022.02.24г
0107.03.24г
01.06.03.24г
04.03.24г

рождения,
Дедушка
Мороз!»
открытие
почты Деда
Мороза,
изготовление
Развлечение
«Мамочка
любимая» ко
Дню матери

рождения,
Дедушка
Мороз!»
открытие
почты Деда
Мороза,
изготовление
Развлечение
«Мамочка
любимая» ко
Дню матери

рождения,
Дедушка
Мороз!»
открытие
почты
Деда
Мороза,
изготовление
Конкурс
чтецов,
посвященный
Дню
матери
«Мама
–
первое слово!»
Тематический
досуг «Разные
возможности –
равные права»
к
Международно
му
дню
инвалида
Создание
Создание
Создание
макетов
макетов
макетов
«Новогодняя «Новогодняя «Новогодняя
сказка
под сказка
под сказка
под
елкой»
елкой»
елкой»
Праздник
Праздник
Праздник
«Новый год» «Новый год» «Новый год»
Развлечение
Развлечение
Развлечение
«Прощание с «Прощание с «Прощание с
елочкой»
елочкой»
елочкой»
Выставка
детских работ
«О чем говорит
Светофор?»
Кукольный
Кукольный
Кукольный
спектакль
спектакль
спектакль
«Капризка»
«Капризка»
«Капризка»

рождения,
Дедушка
Дедушка
Мороз!»
Мороз!»
- открытие почты
открытие
Деда Мороза,
почты
Деда изготовление
Мороза,
изготовление
Конкурс
Конкурс
чтецов,
чтецов,
посвященный
посвященный
Дню
матери Дню
матери
«Мама
– «Мама – первое
первое слово!» слово!»
Тематический
Тематический
досуг «Разные досуг «Разные
возможности – возможности –
равные права» равные права»
к
к
Международно Международно
му
дню му
дню
инвалида
инвалида
Создание
Создание
макетов
макетов
«Новогодняя
«Новогодняя
сказка
под сказка
под
елкой»
елкой»
Праздник
Праздник
«Новый год»
«Новый год»
Развлечение
Развлечение
«Прощание с «Прощание
с
елочкой»
елочкой»
Выставка
Выставка
детских работ детских работ
«О чем говорит «О чем говорит
Светофор?»
Светофор?»
Кукольный
Кукольный
спектакль
спектакль
«Капризка»
«Капризка»
Экскурсия
в Экскурсия
в
краеведческий краеведческий
музей
«12 музей
«12
февраля – день февраля – день
освобождения
освобождения
города»
города»
Акции: «Наши защитники Отечества», «Армия России», «Наши замечательные
папы!»
Праздник
Праздник
Праздник
Праздник
«День
«День
«День
«День
защитника
защитника
защитника
защитника
Отчества»
Отчества»
Отчества»
Отчества»
Праздник
Праздник
Праздник
Праздник
Праздник
«8 марта»
«8 марта»
«8 марта»
«8 марта»
«8 марта»
Акции: «Милой мамочки портрет», «Музыкальная открытка для мамы (бабушки)»
Развлечение
«Масленица»

Развлечение
«Масленица»

Развлечение
«Масленица»

103

Развлечение
«Масленица»

Развлечение
«Масленица»

01.04.24г

Развлечение
«День смеха»

Развлечение
«День смеха»
Конкурс
рисунков
«День
космонавтики»
Музыкально- Музыкальнотематическая тематическая
композиция
композиция
«Город
«Город
дорожных
дорожных
знаков»
- знаков»
выступление
выступление
команды
команды
ЮПИД
ЮПИД
1 мая – досуг 1 мая – досуг
«Радуга
«Радуга мира»
мира»
Праздник
Праздник
«День
«День
Победы»
Победы»

Апрель

0811.04.24г
22.04.24г

29.04.24г

Май

0608.05.24г

0608.05.23г
2931.05.24г

Июнь

03.06.24г

Сентябрь

Меся
ц

03.06.24г
2021.06.24г

Развлечение
«День смеха»
Конкурс
рисунков
«День
космонавтики»
Музыкальнотематическая
композиция
«Город
дорожных
знаков»
выступление
команды
ЮПИД
1 мая – досуг
«Радуга мира»

Развлечение
«День смеха»
Конкурс
рисунков «День
космонавтики»

Праздник
«День
Победы»

Экскурсия на
площадь 40 лет
Победы
«И
помнит
мир
спасенный…»

Музыкальнотематическая
композиция
«Город
дорожных
знаков»
выступление
команды
ЮПИД
1 мая – досуг
«Радуга мира»

Акция «Открытка ветерану»

Развлечение
«День
защиты
детей»

Выпускные
утренники
в
подготовительн
ых группах «До
свиданья,
детский сад!»
Развлечение
Развлечение
Развлечение
«День защиты «День защиты «День защиты
детей»
детей»
детей»

Развлечение
«День
защиты
детей»
Акции: «Рисуем на асфальте», «Солнечный круг»
Акция «Свеча памяти»

МОДУЛЬ 2
«МОЯ РОССИЯ»
Реализация гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания.
Развлечения, досуги, фольклорные праздники и беседы
Сроки
Возрастная группа
проведен Группа раннего
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовитель
ия
возраста
группа
группа
группа
ная к школе
группа
01Адаптационны Адаптационны Виртуальная
Виртуальная
Виртуальная
11.09.23г й период
й период
экскурсия «С экскурсия «С экскурсия «С
чего
чего
чего
начинается
начинается
начинается
Родина?»
Родина?»
Родина?»

104

22.09.23г

Октябрь

0413.10.23г

1420.10.23г

Ноябрь

0307.11.23г

Адаптационны
й период

Адаптационны
й период

Развлечение
Развлечение
Развлечение
«Праздник
«Семья
«Семья дороже
дружной
дороже
всего»
семьи»
всего»
Фестиваль
Фестиваль
Фестиваль
Фестиваль
Фестиваль
семейного
семейного
семейного
семейного
семейного
творчества
творчества
творчества
творчества
творчества
«Крепка семья «Крепка семья «Крепка
«Крепка
«Крепка семья
–
крепка –
крепка семья
– семья
– –
крепка
держава»
держава»
крепка
крепка
держава»
держава».
держава»
Оформление фотовыставки «Мои дедушка и бабушка» к Международному дню
пожилого человека
Выставка
творческих
работ ко Дню
Матери
«Вместе
с
мамой: творим,
рисуем,
мастерим»

Выставка
Досуг «День Досуг «День Досуг
«День
творческих
народного
народного
народного
работ ко Дню единства
единства
единства
Матери
«Вместе
с
мамой: творим,
рисуем,
мастерим»
Час мужества Час мужества Час мужества
«Живая
«Живая
«Живая
память»,
память»,
память»,
посвященный посвященный посвященный
Дню
Дню
Дню
Неизвестного Неизвестного Неизвестного
Солдата
Солдата
Солдата
Акция «Минута молчания»
Народные
Тематические Тематические Тематические
игры, фольклор беседы
с беседы
с беседы
с
использовани использовани использование
ем
ИКТ ем
ИКТ м
ИКТ
«Культура и «Культура и «Культура
и
традиции
традиции
традиции
русского
русского
русского
народа»
народа»
народа»
«Праздники
«Праздники
«Праздники на
на Руси»
на Руси»
Руси»
Театрализован Тематически Тематически Тематически
ное
беседы
с беседы
с беседы
с
представление использовани использовани использование
«Русские
ем
ИКТ ем
ИКТ м ИКТ «День
народные
«День знаний «День знаний знаний
о
сказки»
о промыслах о промыслах промыслах
России»
России»
России»

05.12.23г
1315.12.23г

Февраль

Народные
игры, фольклор

1819.01.24г

Театрализован
ное
представление
«Русские
народные
сказки»

0710.02.23г

Сюжетноролевая
игра
«Наш
любимый
детский сад»

Январь

Декабрь

05.12.23г

Сюжетноролевая
игра
«Наш
любимый
детский сад»

Тематическая
беседа
с
использовани
ем ИКТ о
разных
странах и их
жителях
«Народы

105

Тематическая
беседа
с
использовани
ем ИКТ о
разных
странах и их
жителях
«Мир вокруг

Тематическая
беседа
с
использование
м
ИКТ
о
разных странах
и их жителях
«Мир
вокруг
нас» Игры «Кто

нашей
страны»

2122.02.24г
2022.02.24г

0107.03.24г

Март

0107.03.24г
1415.03.24г

нас»
Игры в какой стране
«Кто в какой живет»,
стране
«Иностранец»
живет»,
«Иностранец
»
Акции: «Наши защитники Отечества», «Армия России», «Наши замечательные
папы!»
Праздник
Праздник
Праздник
Праздник
«День
«День
«День
«День
защитника
защитника
защитника
защитника
Отчества»
Отчества»
Отчества»
Отчества»
Праздник
«8 марта»

Праздник
«8 марта»

Праздник
«8 марта»

Виртуальная
экскурсия
«Путешествие
в деревню»

Викторина
«Назови
сказки»

Викторина
«Люби и знай
родной свой
край»

Викторина
«Люби и знай
родной свой
край»

Викторина
«Люби и знай
родной
свой
край»

Конкурс
рисунков
«День
космонавтики
»

Конкурс
рисунков
«День
космонавтики
»

Конкурс
рисунков «День
космонавтики»

Апрель

Экологический
праздник
«День
рождения
березки»

Экологический
праздник
«День
рождения
березки»

Экологически
й
праздник
«День
рождения
березки»

Экологически
й
праздник
«День
рождения
березки»

Экологический
праздник «День
рождения
березки»

Праздник
«День Победы»

Праздник
«День
Победы»

Праздник
«День
Победы»

Экскурсия на
площадь 40 лет
Победы
«И
помнит
мир
спасенный…»

Май

0608.05.24г

Июнь

0608.05.24г
10.06.24г
10.06.24г
13.06.24г

Праздник
«8 марта»

Акции: «Милой мамочки портрет», «Музыкальная открытка для мамы (бабушки)»

0811.04.24г

25.04.24г

Праздник
«8 марта»

Акция «Открытка ветерану»
Тематический
Тематический
Тематически Тематически Тематический
досуг
«День досуг
«День й досуг «День й досуг «День досуг
«День
России»
России»
России»
России»
России»
Развлечение «День России»
Викторина «Люди, прославившие Россию»

106

МОДУЛЬ 3
«ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК»
Реализация программы «Азбука здоровья» – комплексная система воспитания и оздоровления
дошкольников от 3 до 7 лет.
Основное содержание работы с детьми по программе строится по нескольким направлениям:
• Культурно-гигиенические навыки «Чистота – залог здоровья»
• Строение тела, правила ухода за ним; культура питания «О себе хочу все знать!»
• Основы двигательной культуры «Движение – это жизнь!»

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Меся
ц

Сроки
проведени
я

Группа
раннего
возраста
Адаптационн
ый период

2-ая младшая
группа

Возрастная группа
Средняя
Старшая
группа
группа

Подготовительн
ая к школе
группа
01Адаптационн
Игровая
Беседа
Бесед
ы
с
15.09.23г
ый период
ситуация «В «Личная
использованием
гостях
у гигиена»
ИКТ
«Режим
Мойдодыра»
дня», «Вредные
привычки»
Чтение художественной литературы: Г. Зайцев «Дружи с водой», К. Чуковский «Мойдодыр», А.
Барто «Девочка чумазая», З. Бяльковская «Юли – чистюля», з. Александрова «Купание»
15Игровая
Игровая
Игровая
СюжетноСюжетно22.09.23г
ситуация
ситуация «В ситуация
ролевая игра ролевая
игра
«Научим
гостях
у «Как
«Аптека»
«Больница»,
Мишку
Мойдодыра»
привести себя
сюжет
«У
умываться»
в порядок»
стоматолога»
29.09.23г
Физкультурны Физкультурны Физкультурн
Физкультурн
Физкультурный
й
досуг й
досуг ый
досуг ый
досуг досуг
«Мой
«Мишка
в «Поиграем»
«Целебная
«Мой
друг друг мяч»
гостях
у
сила цвета»
мяч»
деток»
24.10.23г
Физкультурны Физкультурны Физкультурн
Физкультурн
Физкультурный
й досуг
й
досуг ый досуг «Мы ый
досуг досуг
«Вышла
«Осень»
сильные, мы «Надежным
«Надежным
курочка
дружные»
будь всегда в будь всегда в
гулять»
пути» - игры пути» - игры
эстафеты
эстафеты
24.11.23г
Физкультурны Физкультурны Физкультурн
Физкультурн
Физкультурный
й досуг
й досуг «Мой ый
досуг ый
досуг досуг
«Мой
«У медведя во друг мяч»
«Мой
друг «Мой
друг друг обруч»
бору»
обруч»
обруч»
14Дидактическа Дидактическа Дидактическа Дидактическа «Назови
вид
15.12.23г
я
игра я игра «Кому я
игра я игра «Если спорта»
«Оденем
что нужно»
«Покажи
кто-то
куклу
на
правильно»
заболел»
прогулку»
18Физкультурны Физкультурны Физкультурн
Физкультурн
Физкультурный
19.01.24г
й досуг «Зайка й
досуг ый
досуг ый
досуг досуг
по лесу гулял» «Зимние
«Зимние
«Зимние
«Зимушказабавы»
забавы»
забавы»
зима»
21Физкультурны Физкультурны Физкультурн
Физкультурн
Физкультурный
22.02.24г
й досуг «Мы й
досуг ый
досуг ый
досуг досуг
«Папа,
настоящие
«Снеговик
«Папа, мама, «Папа, мама, мама,
я
–
солдаты»
пришел
в я
– я
– спортивная
гости»
спортивная
спортивная
семья»
семья»
семья»
День здоровья

107

Март

2728.02.24г
1415.03.24г

Апрель

2122.03.24г

1819.04.24г

Май

1617.05.24г

Июнь

1718.06.24г

Экскурсия в
медицинский
кабинет
Физкультурны
й
досуг
«Наши верные
друзья»
Игровая
ситуация
«Можно
нельзя»

Экскурсия в
медицинский
кабинет
Физкультурны
й досуг «Мы
любим птиц»

Игровая
ситуация
- «Можно
нельзя»

Экскурсия в
медицинский
кабинет
Физкультурн
ый
досуг
«Народные
подвижные
игры»
День здоровья
Игровая
ситуация
- «Можно
нельзя»

Экскурсия в
медицинский
кабинет
Физкультурн
ый
досуг
«Народные
подвижные
игры»
Игровая
ситуация
«Можно
нельзя»

Экскурсия
в
медицинский
кабинет
Физкультурный
досуг
«Народные
подвижные
игры»

Игровая
ситуация
- «Можно
нельзя»

-

Физкультурны
й
досуг
«Солнечные
лучики»
Физкультурны
й досуг «Мой
веселый
звонкий мяч»

Физкультурны
й досуг «Ждут
нас быстрые
ракеты»
Физкультурны
й досуг «В
городе
здоровячков»

Физкультурн
ый
досуг
«Юные
космонавты»
Физкультурн
ый КВН «Мы
здоровью
скажем ДА!»
День здоровья

Физкультурн
ый
досуг
«Полет
в
космос»
Физкультурн
ый КВН «Мы
здоровью
скажем ДА!»

Физкультурный
досуг «Полет в
космос»

Физкультурны
й
досуг
«Праздник
ветерка»

Физкультурны
й
досуг
«Дружные
ребята»

Физкультурн
ый досуг «Ты
мой друг и я –
твой друг»

Физкультурн
ый
досуг
«Моя
команда»
(игры
–
эстафеты»

Физкультурный
досуг
«Моя
команда» (игры
– эстафеты»

Физкультурный
КВН
«Мы
здоровью
скажем ДА!»

День здоровья

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений,
консолидируя единое образовательной пространство дошкольного образовательного
учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует
структуре раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в
таблице 14.
Таблица 14
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
//sudact.ru/law/prikazminprosveshcheniiarossii-ot-25112022-n1028/federalnaiaobrazovatelnaiaprogrammadoshkolnogoobrazovaniia/ii/15/15.3/
№ п.п.
стр.

108

3.1.1
3.1.1.1

Психолого-педагогические условия
30
стр.189-191
− признание детства как уникального периода в становлении человека;
− понимание неповторимости личности каждого ребенка;
− принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями;
− проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
− поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
3.1.1.2. решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом.
3.1.1.3 обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том
числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться).
3.1.1.4 учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития)
3.1.1.5 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее
3.1.1.6 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития
3.1.1.7 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга)
3.1.1.8 оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования
3.1.1.9 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества
3.1.1.10 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
3.1.1.11 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
109

3.1.1.12
3.1.1.13

3.1.1.14

3.1.1.15
3.1.1.16
3.1.1.17

3.1.2

соответствии с образовательными потребностями и возможностями семей
обучающихся
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды ( см.
«Сведения о материально-техническом
31
стр.191
обеспечении образовательной
деятельности МБДОУ №43 г.Шахты)

РППС рассматривается как часть образовательной среды и
фактор, обогащающий развитие детей. РППС ГБДОУ
выступает основой для разнообразной, разносторонне
31.1
развивающей, содержательной и привлекательной для
стр.191
каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
31.2.
развития.
РППС включает организованное пространство: территория МБДОУ (земельный участок:
Запись в Едином государственном реестре прав на недвижимое имущество и сделок с ним
кадастровый номер: 61:59:0020317:124 от 04.05.2006г.
2 корпус: по адресу пр-т. Красной Армии, 122
Здание: запись в Едином государственном реестре прав на недвижимое имущество и
сделок с ним кадастровый номер 61:59:0020310:357 от 03.07.2011г.
Земельный участок: запись в Едином государственном реестре прав на недвижимое
имущество и сделок с ним кадастровый номер: 61:59:0020310:71 от 18.07.2006г.
Объект недвижимости: Земельный участок. Категория земель: Земли населённых пунктов
– для строительства детского сада.
Вид, государственной регистрации права: постоянное (бессрочное) пользование)
− групповые комнаты: оборудование и мебель: мольберты, полотно наборное,
магнитная азбука, календари, шкафы для одежды, банкетки, уголки природы,
полотенечницы, наполные стенки для игрушек, стулья детские, солы различных
110

форм с регулируемой высотой.
специализированные, технологические, административные и иные помещения
(методический кабинет. Пособия для занятий, демонстрационный материал, картины и
картинки, принтер, сканер, книги для детей, электронные носители с информацией для
использования на занятиях. Доклады, перспективные планы занятий, экскурсий,
наблюдений, методические рекомендации, перечни дидактических игр по развитию речи,
работе по экологии, перечни альбомов. Конспекты занятий, экскурсий, целевых прогулок,
опытов наблюдений за различными объектами. Изображения животных и растений.
Физическая культура и оздоровление. Доклады, консультации, перспективные планы,
тематика занятий. Конспекты, образцы по изо-деятельности, конструированию.
Документы и методические материалы.
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста:
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей:
РППС создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
− местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические и природно-климатические условия,
− возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
− задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
− возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
− требованиям ФГОС ДО;
− образовательной программе ДОО;
− материально-техническим
и
медико-социальным
условиям пребывания детей в ДОО;
− возрастным особенностям детей;
− воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
− требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
− игровой,
− коммуникативной,
− познавательно-исследовательской,
− двигательной,
− продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть

111

31.4.

стр.192

31.5

31.6

31.8

31.9

стр.192

содержательно
насыщенной;
трансформируемой;
(3.3.4
полифункциональной; доступной; безопасной, вариативной
ФГОС ДО)
РППС
обеспечивает
условия
для
эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и
31.10
учебно-вспомогательных сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия
для информатизации образовательного процесса.
31.11
В оснащении РППС частично используются элементы
цифровой образовательной среды.
Для детей с ОВЗ имеются специально приспособленная
мебель,
позволяющая
заниматься
разными
видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях дошкольного образовательного
учреждения
достаточно
места
для
специального
оборудования.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами
обучения
и
воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2)
выполнение
требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения",
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению
помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и

стр.193

31.12.

стр.193

31.13.

стр.193

32

стр.193

32.1.

стр.193-194

3.1.3.

112

электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с
ОВЗ учитываются особенности их физического и
психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным
набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными
особенностями
детей
дошкольного
возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества,
музыкальные
инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания;
спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования;
- услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и

113

32.2
32.7

стр194
стр.195

32.3.

стр.194

32.4

стр.194

32.8.

стр.195

32.9.

стр.195

воспитания образовательное учреждение руководствуется
нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам
российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
3.1.3.1. Инфраструктурный
лист
по
результатам Составляется
по
мониторинга
материально-технической
базы результатам
МБДОУ
мониторинга
материальнотехнической
базы
анализа
образовательных
потребностей
обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой
Программы и других
составляющих
(с
использованием данных
цифрового сервиса по
эксплуатации
инфраструктуры)
в
целях
обновления
содержания
и
повышения качества ДО
Примерный перечень литературных,
3.1.4.
музыкальных, художественных, анимационных
33
стр.195
произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.1.5.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательного учреждения, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ГБДОУ самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников,
34.4.
стр.219
заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий
и
организацию
методического
и
психологического
сопровождения педагогов. Заведующий образовательного
учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует
штатному
расписанию
и
номенклатуре
должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих
34.1
стр.218
образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N

114

225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
N 9, ст. 1341).
Необходимым условием качественной реализации Программы
34.2
стр.219
является её непрерывное сопровождение педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в дошкольном образовательном п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять
сетевые формы реализации Программы или отдельных ее
компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
34.3
стр.219
взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное
учреждение
создаёт
условия
для
профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств образовательного
учреждения и/или учредителя.
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом
требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима являются:
− сон,
− пребывание на открытом воздухе (прогулка),
− образовательная деятельность,
− игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
− прием пищи,
− личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их
роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами
пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
следует
предусматривать
оптимальное
чередование
самостоятельной
детской
деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную
115

34.5

стр.219

35

стр.219

35.1

35.2

стр.219

35.3.

35.4.
стр.220
35.6

двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации
образовательного
процесса
должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение
может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
− режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния
здоровья;
− при организации образовательной деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
− физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей.
Образовательное
учреждение
обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
− возможность
проведения
занятий
физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
3.1.7.
Календарный план воспитательной работы
План является единым для дошкольного образовательного
учреждения.
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с
116

35.7

35.8.
стр.221
35.9

35.21.

36
36.1
36.2

стр.233

стр.233
стр.233

Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Форма
календарного
плана
воспитательной
работы
образовательное учреждение определяет самостоятельно,
указывая даты проведения мероприятия, периоды подготовки
к мероприятию, его тематику, дошкольные группы, которые
участвуют в мероприятии.
3.2. Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
3.2.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество
реализации
Программы
обеспечивается
квалификационными
компетенциями руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями
штатного расписания. Необходимо предусмотреть своевременное редактирование
должностных инструкций в соответствии с перечнем действующих профессиональных
стандартов в системе образования, представленных в таблице 14.
Таблица 14
Должность в соответствии
№ п/п
Действующий профессиональный стандарт
с штатным расписанием
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н
«Об утверждении профессионального стандарта
1
заведующий
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
2

заместитель заведующего
по воспитательнометодической работе

3

воспитатель

4

музыкальный руководитель

5

инструктор по физической
культуре

6

педагог-психолог

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
(ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н
«Об утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
РФ от 22.09.2021 г. N 652н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»

117

7

учитель-логопед

Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)

3.2.2. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет
информацию об организации непрерывного сопровождения профессионального развития
кадров в соответствии с перечнем, представленным в таблице 15.
Таблица 15
1
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным
программам повышения квалификации на учебный год
2
План работы по наставничеству на учебный год

118